Gracias a Tíscar Lara, que una vez más nos regala su conocimiento, tengo una tarea menos que hacer hoy. Pensaba escribir algo sobre la utilidad de los blogs para el aula y me encontré con su fantástica descripción en el artículo La utilidad de un blog académico.

Intentaré que sirva de base para uno de los primeros debates en la clase de una de mis asignaturas: La Tecnología Informática en la Educación Matemática, del Título de Maestro-Educación Primaria de la Universidad de León.
Vale la pena fijarse en el enlace a los consejos de Rebecca Blood (versión española por J.L. Orihuela), autora del libro Universo del weblog, uno de los que más me gusta sobre el tema y que reseña Fernando S. en el post Algunos libros para bloggers y Antonio Fumero en varios artículos, el último de hoy mismo: Red(es), comunidades… blogs?. Otros autores han escrito sobre el tema. Si cito sólo a Tíscar, Antoine y Fernando es porque varias veces tuve ocasión de escucharles hablar sobre el tema. ¡Gracias, chica y chicos!

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En el blog Sospechosos habituales se publica hoy el artículo Las matemáticas son fáciles, en el que muestran operaciones en matemáticas que podrían hacer reir si no fuera que cosas de ese tipo las vemos demasiadas veces en trabajos de estudiantes “serios”, no para hacer gracia. Pero no todo va a ser seriedad de cara a los errores. Además de ser una de las mejores fuentes de aprendizaje, también hacen reir.

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A raiz del artículo Las matemáticas ocultas en la vida cotidiana, escrito por J.A. Aunión en El País del día 6 de este mes, empecé a pensar en algo que cientos de veces me pregunto por qué las matemáticas, siendo tan útiles y tan grandiosa y asquerosamente lógicas, son tan poco atractivas para la mayor parte de los estudiantes. Algunas de las razones, mejor dicho, la RAZ�?N, desde mi punto de vista, no nos deja a los profesores en muy buen lugar. Estoy convencida de que gran parte de la responsabilidad la tenemos nosotros, los profes de matemáticas, que “entusiasmados” con su belleza y su lógica aplastante, no nos paramos a pensar que cada uno tiene sus gustos y sus aficiones. No nos paramos a pensar lo poco que le importa a muchos estudiantes esa materia que, por muy útil que le digan que es, ellos no ven tal utilidad por ningún lado. Y es que, sinceramente, no me extraña.

A veces les “obligamos” a construir un sólido “cuarto piso”, cuando ni siquiera los cimientos están consolidados:

• Les intentamos convencer de que son muy útiles, pero en muchos casos, la única utilidad que le ven es aprobarlas, ya que de no ser así, no podrán seguir adelante con sus estudios.
• Les decimos “es que no te sabes lo de atrás” y nos quedamos tan anchos, sin pensar que el que “no sabe lo de atrás” es el que necesita más ayuda.
• Otras veces echamos la “culpa” a los profesores de niveles anteriores. Claro, a los profesores universitarios no es más fácil, ya que a nosotros no nos echarán culpa de nada: estamos en el nivel superior. Pero eso sí, seguro que muchos estudiantes, cuando ya no lo sean, echarán en falta no haber aprendido cosas más útiles para su desenvolvimiento en la sociedad.
• En muchas ocasiones las matemáticas se utilizan como factor de discriminación entre buenos y malos estudiantes. Y ¿quién va a tener interés por algo que le discrimina?

Podría enunciar más razones, no sé si menos importantes, pero en las que no entro ahora, porque ya se sabe, un post largo no suele leerse entero. Como le oí decir a Gorka Palatzio, mejor “pastillas”. Di que mi razón fundamental de escribir es desahogar…
Sólo una cosa más: pensemos en la importancia que tiene este desamor, a veces odio, hacia las matemáticas en el caso de los futuros maestros, especialmente los de Educación Primaria. Serán la correa de transmisión perfecta para que a sus futuros alumnos tampoco les gusten. El entusiasmo se contagia y el desencanto también, claro. Es por esto que gasto, quiero decir, invierto, mucho tiempo a principios de curso en mentalizar a mis estudiantes que con mayor o menor esfuerzo, todos servimos para casi todo. Una actividad que les propongo es que busquen situaciones en la vida que, de alguna manera, no usen matemáticas. No suelen encontrarlas, y eso les motiva.
El primer párrafo del citado artículo dice así:

Dos caminos paralelos. En uno está el mundo físico, la naturaleza, la vida cotidiana del hombre. En el de al lado, ese lenguaje de pensamiento abstracto llamado matemáticas. Pero en el trayecto ambos caminos se conectan, mejorando de tal manera y tan a menudo la vida del hombre que los ejemplos se convierten en infinitos, tan cotidianos, que no hace falta más que ir al baño, encender la calefacción o el ordenador para encontrar matemáticas.

Si alguien llegó leyendo aquí, espero que me de su opinión.

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Una vez más, Mario Núñez nos agasaja con unas reflexiones reales como la vida misma. Esta vez es su post La resistencia al cambio en las instituciones, en que el que da unas cuantas razones (o más bien sinrazones) que dificultan la puesta en marcha de innovaciones didácticas, al menos en la Universidad que es lo que conozco de cerca. Opino que ya bastantes miedos e inseguridades tenemos los profesores como para que las instituciones nos den la espalda. Ya se sabe, la rutina protege; la aventura atrae pero da un poco de vértigo. Y más si la aventura tiene que ver con la implementación en el aula de “novedades” TIC tan vertiginosamente cambiantes. Tampoco los estudiantes estimulan mucho los cambios metodológicos hacia modelos educativos de corte más constructiva-social. Protestan de los profesores que les sueltan “el rollo” y de los exámenes tradicionales como único instrumento de evaluación, pero cuando se les propone trabajar en equipo, elegir los temas de trabajo, autoevaluación y coevaluación, no se muestra muy dispuestos. La verdad es que lo entiendo. Son muchos años de pasividad ante una metodología expositiva, que soportan pasivamente para que de repente aparezca algún profesor diciendo: “Chicos, a ver qué queréis aprender, cómo queréis trabajar, cómo queréis demostrarme que aprendísteis cosas, etc…”. Bueno, esto daría para hablar mucho, es sábado y hay que liberarse un poco de la angustia de “la soledad del corredor de fondo”. Aprovechemos el tiempo libre (sin horario fijo, quiero decir) para cargarnos las pilas y seguir adelante: la rutina protege pero es muy aburrida. Además ¡qué diablos! No estamos solos. Por suerte, hay toda una comunidad de blogprofesores que estamos para avanzar juntos. Pido ayuda, porque yo estoy empezando.
Copio algunas de las razones que escribe Mario, extraídas según él de un artículo Why Colleges Are So Hard to Change, escrito por R. M. Diamond en Inside Higher Ed:

[…] las razones por las cuales estas instituciones resisten el cambio:

1. Miedo a experimentar con nuevos modelos a pesar de que lo que se tiene no sea efectivo

2. Una cultura de competencia que no refuerza la colaboración entre las instituciones

3. El poder de las tradiciones y lo que se hace por costumbre

4. El avalúo se percibe como un mal que hay que evitar y yo añadiría como una presión externa que se cumple de manera superficial.

5. Las personas en funciones de liderato no están preparadas para fomentar el cambio.

Gracias por el artículo y el estímulo para cambiar, Mario.

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En esta época que hablamos tanto de los derechos de los inmigrantes, viene muy a cuento el post Cómo dirigir nativos y no morir en el intento de Aníbal de la Torrre. Me gustó mucho. Destaco este párrafo:

�?ltimamente, casi siempre que tengo que preparar algo para una actividad de formación, independientemente de los tags centrales, termino leyendo “a los alumnos no les atrae su blog”, de José Fernando Melero, uno post fantástico para no levantar demasiado los pies del suelo. Viene a plantear de forma muy clara algunas concreciones sobre el dilema de cómo los inmigrantes chocamos a veces con los nativos digitales. Algo parecido a esto, pero mejor escrito:

OPCI�?N A
Monto en mi centro un blog de alumnos en el que ellos publiquen eventos de la vida del Centro y cuestiones cercanas a ellos, desde una perspectiva juvenil. Para ello, selecciono o dirijo los temas a tratar y afino la selección de los alumnos que deben escribir.

RESULTADO: un maravilloso blog para ser presentado en cualquier congreso, pero que no lee ningún chaval y no despierta ningún tipo de interés. Duración máxima: curso y medio (hasta el traslado o cabreo del profe encargado).

OPCI�?N B
Monto en mi Centro algún blog que pueda ser gestionado de forma libre por los chavales, escribiendo cuando quieran, de la forma que quieran y sobre las temáticas que quieran. A priori podemos pensar que puede ser un éxito comunicativo.

RESULTADO: un blog desierto con un par de palmeritas y un montón de pataleos e insultos contra la decisión de suprimir la excursión a Isla Mágica. Cierre por decisión del dire tras presión del AMPA.

¡Vaja jarro de agua fría me echó Aníbal, justo ahora que empecé con mi blog para alumnos! ¿Qué hago? ¿Me retiro? Yo creo que no. Hay que probar a ver. Igual lo que describe no es siempre cierto …

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Hace tiempo que había leído en Ciberperiodismo el post Cómo suspender la asignatura, que en su momento imprimí para llevar a mis estudiantes. Ahora que ya tengo mi propio blog, lo difundo por el ciberespacio. La verdad es que tiene mucha enjundia. En la introducción se puede leer:

Siguiendo el éxito que ha tenido este manual del colega catedrático de la Universitat de Alacant Mikel L. Forcada entre los alumnos que aprueban sus asignaturas sobre ingeniería lingüística, os dejo aquí también el manual para suspender la asignatura con algún añadido mío. Las instrucciones son las siguientes:

Y siguen. Vale la pena leer el artículo de Gorka.

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Me gustó el post Tus chuletas online que leí hoy en Aulablog21. Hay que reconocer que la tecnología ¿educativa? está en todo
El problema que veo (para mis estudiantes) es que no hay chuletas de Mates. A ver si se animan porque así, al tiempo que hacen las chuletas, malo será que no aprendan algo.

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Desde que me enteré, hace poquito más de un año, que existían unos inventos virtuales denominados blogs, y que además servían para eso que llamamos proceso de aprendizaje/enseñanza, muchas veces pensé en el nivel educativo propicio para implementarlos. Mi intuición me decía que los blogs, o en general, la web, podría utilizarlos cualquier ciudadano que supiera leer y manejar un teclado. Ya. Ya sé que esto no es suficiente para saber ESCRIBIR (el tema de escribir digitalmente lo aborda Fernando S. en la traducción del artículo ¿Por qué enseñar escritura digital?: Introducción) pero es un primer paso. O sea, los nativos digitales, bien precoces, por cierto, están capacitados para escribir en un blog con lo cuál animarlos a ello será fomentar actitudes de colaboración, generosidad, eliminación de barreras…. y muchas de esas cosas que echamos en falta en la sociedad globalizada en la que nos toca desenvolvernos.

También le daba vueltas al sentido que tendría introducir el uso de blogs en mis asignaturas del área de Didáctica de las Matemáticas para estudiantes del Título de Maestro, con una carga lectiva a todas luces escasa (la que más, tiene 6 créditos). No queriendo desperdiciar el valor educativo de los blogs (y otras heramientas colaborativas) empecé a pensar en cómo compatibilizar todo.

Se me planteaban dos problemas fundamentales. Primero: mi formación en el uso de tales herramientas es justita para defenderme yo, pero claramente escasa para formar a los estudiantes de mis asignaturas. Segundo: la carga lectiva es tan escasa, que dedicar horas a la formación en el uso de blogs restaría un tiempo fundamental para el desarrollo de la materia específica.

Inciso: he de decir que estoy convencida de que mi rol fundamental es ayudar a que los estudiantes aprendan a aprender, y para eso, diría que cualquier materia puede servir de vehículo, aunque la tradición de los programas limitados a una lista de temas, aún pesa sobre mi lo suficiente como para no decidirme del todo a proponer un programa abierto.

Sigo: En fin, que lo que se me ocurrió fue organizar talleres fuera del horario de las asignaturas, que impartiría una persona experta en TIC. Y en eso ando. La persona la tengo, pero aún no sé como recompensar su labor económicamente. Dado que los talleres son, claramente actividad académica, plantée la cuestión al Director del Departamento de Matemáticas de la Universidad de León, al que pertenezco, que es quien gestiona el crédito para esa actividad. El Director, José Ángel Hermida, llevará la propuesta a Consejo de Departamento. Esperemos que la apoye.

Aunque sólo sea como anécdota, quiero decir que la inspiración para este post me la dio el post Bitácoras de centros asturianos: Infantil y Primaria, que leí en Uso educativo de las TIC. Ver todos esos blogs juntitos bajo el título “[…] Infantil y Primaria”, me dio una razón más a favor de que mis estudiantes aprendan algo de eso. Educación Infantil y Primaria va a ser su campo de trabajo, o al menos para el que se están formando. Gracias a Educastur.

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De la noticia El Ejecutivo prepara una ley que prevé más control en el acceso a contenidos internacionales en la Red ya se ha escrito mucho hoy, pero aún así creo que hay que darle todavía más difusión. Yo la leí en el blog de Fernando S.. Y es que, noticias así asustan a cualquiera. ¡A ver si un día de estos también nos dicen las webs que no podemos visitar para el aula! A este paso… Y eso que el Ejecutivo se dice socialista. ¡Vivir para ver!, sí señor. Ya verás como la frase del día es:

El Gobierno podrá impedir el acceso desde España a servicios o contenidos internacionales cuya interrupción o retirada haya decidido un órgano competente.

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Repasando lo publicado en Eduteka en los últimos tiempos, me encuentro con varias cosas útiles para cualquier profesor o cualquier interesado en el manejo óptimo de la información. Desde que superé mi época de “transmisora de información” entiendo que uno de los papeles fundamentales de los profesores actuales, especialmente de los universitarios, es: ayudar a que los estudiantes aprendan a buscar, seleccionar, sintetizar, interpretar y difundir la información que ellos han transformado en conocimiento, competencia básica también para la alfabetización digital de cualquier ciudadano, de la que la Wikipedia, en la entrada alfabetización, dice:

El nuevo reto que se nos plantea en cuanto al alfabetismo es el desconocimiento de las nuevas por parte de grandes sectores de la población. Es lo que también se conoce como brecha o fractura digital.

En este sentido, dos buenos artículos son los que publica Eduteka con los títulos: La competencia en el manejo de información (CMI) y las competencias ciudadadanas, que comienzan a aprenderse en la escuela, y Doce principios básicos para incorporar el alfabetismos en medios y pensamiento crítico en cualquier currículo. Sembrar la semilla para formar ciudadanos críticos e independientes, entiendo que es una de las funciones de la Escuela del siglo XXI. Ya se sabe, la información es poder.

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