Por los 80, ¡después de 6 años de comenzar a trabajar en formación de maestros!, empecé a ver que el papel del profesor como informador y como calificador no me satisfacía, de que la información que daba, por más que yo lo quisiera, no siempre se transformaba en aprendizaje significativo en los estudiantes si éstos no se responsabilizaban de su propio aprendizaje. Empecé a cuestionarme el papel de la evaluación. El enfoque de la evaluación en aquella época era puramente sumativo. Servía, básicamente, para asignar un valor, generalmente numérico, a la cantidad de aprendizaje producido en los estudiantes (cuando esto es imposible en un examen escrito). Servía también para asustar a muchos y estimular a pocos. La calificación de asignaturas de matemáticas era causa de un trauma habitual.
Ahí empecé a leer y darme cuenta de que la evaluación determinaba casi todo el proceso de aprendizaje/enseñanza e influía en el resto de sus componentes (objetivos, contenido, metodología, recursos, …), de que los estudiantes aprenden lo que los profesores evalúan, y la forma de evaluarles determina su forma de aprender.
Una consecuencia de mi preocupación por la evaluación fue que hice mi tesis, ya en el siglo pasado, sobre los efectos de la evaluación formativa en alumnos de matemáticas de la entonces E.U. del Profesorado de E.G.B. A lo largo de la investigación, me di cuenta que no sólo se puede y debe evaluar conocimientos almacenados, productos ya finalizados, si no que hay otros objetos evaluables, tal como procesos, evolución de los estudiantes, competencias, actitudes,…
Evaluar todo eso suponía llevar un registro permanente de cuándo, cuánto, cómo y en qué, lo cual me resultaba muy difícil por la falta de herramientas que me permitiesen tener datos del trabajo de los estudiantes más que los obtenidos en clase y en las horas de tutoría (a las que pocas veces asistían si no era ante un examen): al margen de la presencia física no era posible tener esos datos. Y yo quería saber la evolución.
Desde que Fernando S. me “presentó” la web 2.0 y sus posibilidades en educación, ambos empezamos a investigar sobre cómo implementar aplicaciones web 2.0 en el aula, de manera que condujesen a una mejora en el aprendizaje de los estudiantes, al fin y al cabo la meta del proceso educativo. Como decía antes, se hacía necesario dar especial importancia a la evaluación y enfocarla de otro modo y, con ello, considerar otros conceptos como autoevaluación, coevaluación, evaluación continua, formativa, del proceso, etc., que veíamos de todo punto imprescindible. Por fortuna, empezamos a darnos cuenta de la gran valía de blogs, wikis y otras aplicaciones web 2.0 para evaluar esos objetos. Por eso me estoy preguntando ahora ¿habría que empezar a hablar de la “evaluación 2.0″?
Me produjo satisfacción leer en la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) el artículo de Ana M. Delgado y Rafael Oliver: La evaluación continua en un nuevo escenario docente, tal vez porque comparto todo lo que dicen, y siempre es gratificante encontrar a quien piensa lo mismo (de ahí la importancia de las redes sociales).
Hay una tabla (la TABLA 1) en la que cuantifican, la influencia de determinadas actividades para aprender. Dicen:

Forma de aprender
La mayoría de las personas aprende�?�

• El 10% de lo que lee
• El 20% de lo que oye
• El 30% de lo que ve
• El 50% de lo que ve y oye
• El 70% de lo que habla con otros
• El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
• El 95% de lo que enseña a otras personas

En esa tabla (de William Glasser) encontramos, sin embargo, alguna carencia, tal vez fruto de la antigüedad de los datos (1988) o de no disponer, a la sazón, de instrumentos para evaluar. Echo en falta:

• Lo que aprenden al escribir
• Lo que aprenden al trabajar en equipo
• Lo que aprenden al producir contenidos en la red

En cualquier caso, pese a los casi 20 años que pasaron desde que se confeccionó la tabla, los datos que se leen sirven para replantearnos en este momento el que y el como enseñar, en particular en la formación de maestros. El 95% de las personas, dicen, aprenden de lo que enseña a otras personas.
Pues bien, a la “aventura” de averiguar algo de eso, nos lanzamos Fernando S. y yo con el proyecto de investigación sobre la adecuación de blogs, wikis y otras herramientas web 2.0 para la formación de maestros, entendida ésta como el inicio de su desarrollo profesional, para el que necesitarán saber aprender durante toda la vida (Life Long Learning). Si conseguimos eso, habremos formado profesionales autónomos en el aprendizaje, investigadores de su propia acción, innovadores, que es una de nuestras metas.
Como decía el proverbio: no dar el pez, sino enseñar a pescar. Eso es lo que persigue nuestro proyecto.
Por cierto, en gabinetedeinformatica hay mucha información sobre todo esto.

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