Estoy convencida de que uno de los ámbitos en donde la tecnología puede tener más impacto es el educativo.
Ayer, en relación con las tutorías, escribía una reflexión acerca de esa cuestión: la tecnología puede y debe ser un gran recurso para el aprendizaje, para la enseñanza, para la comunicación, creación de comunidades y cientos de posibilidades más, pero si se usa al amparo de una propuesta metodológica renovada. De lo contrario, “perros viejos con nuevos collares”, como se suele decir.

Escuchando la emisión de radio de Fernando S., en la que hablaba de Second Life, oí como se refería a sus posibilidades para tutorías virtuales. Esto trajo de nuevo a mi cabeza algo que me preocupa: los profesores tenemos ya múltiples herramientas. En nosotros está la posibilidad de usarlas para mejorar el proceso de aprendizaje/enseñanza.
En particular, en el tema de tutorías, herramientas tenemos. Ahora bien, como no nos espabilemos para diseñar situaciones en donde aquéllas sean necesarias, de nada valdrá, Second Life, Campfirenow, Elluminate o cualquier otro invento tecnológico. (more…)

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¿Qué copy and paste tiene valor para el proceso de aprendizaje/enseñanza? Habrá quien diga que eso es una barbaridad, qué dónde está la originalidad (me refiero, en especial, a trabajos realizados por los estudiantes).
Hasta hace bien poco, al leer alguna producción de mis estudiantes (generalmente presentada en papel), si intuía algo copiado, no le daba valor. ¿Porqué ese “algo” no era un contenido adecuado? También, pero sobre todo porque no era original, no citaban al autor, etc.
Desde que la explosión de información en la red, el copy$paste era algo sumamente fácil y díficil localizar la fuente, debido a la superabundancia de información en la red. Muchos trabajos eran una retahíla de párrafos copiados sin ninguna conexión entre ellos, con lo cual era fácil distinguir un trabajo deficiente. ¿Pero cómo evaluar un trabajo con un contenido coherente e interesante aunque se presintiese “copieteo”?
Tarea para mí dificil, ya que un trabajo de ese tipo, obviamente, no era algo a desechar, por muy copy&paste que fuese.

Después de dar vueltas al asunto y leer cosas por ahí, me di cuenta de que tenía que replantearme los criterios de evaluación de las producciones escritas. (more…)

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�?sta es la primera manera de unirse a mi espacio en wikispaces. Si de esta manera no lo lográis, mandadme un correo avisándome de que os mande una invitación (segunda manera que aparecerá en otro post). Visualizar este screencast:

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Si no logras unirte al espacio de concepcionabraira en wikispaces con la primera opción, debes probar esta segunda opción que explico a continuación:

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El cuatrimestre pasado, flamantemente, me decidí a poner, toda ilusionada, 2 horas semanales de tutorías virtuales. De 22 a 23 todos los martes y jueves, me sentaba en “mi” la sala, sólo acudió una invitada. Y unos días antes de realización de una prueba escrita (el examen final, que tanto les asusta), 2 ó 3 despistados que acuden para enterarse de “lo que entra en el examen” (aún no me atreví a eliminar los exámenes finales de un plumazo, pero espero hacerlo sin tardar). Total, que la tutoría virtual no tuvo éxito.
Esta práctica, estoy convencida, es la habitual entre los estudiantes universitarios: entienden la tutoría como un espacio temporal en el que los profesores nos ponemos a disposición de los estudiantes durante todo el curso, pero que sólo usan unos días antes de los exámenos. Y nos quejamos, claro. ¡Faltaría más! Decimos que los estudiantes son unos desinteresados, vagos y perezosos que dejan todo para última hora. Bueno… yo no lo digo, pero lo cierto es que a mis tutorías asisten pocos.
Pues bien, después de esta constatación no me quedó más remedio que preguntarme por qué ocurría eso. (more…)

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En una entrevista que Karpicius hace a Aníbal acerca de la Educación Virtual, le pide opinión sobre el futuro próximo de ésta. Aníbal contesta:

No diferirá mucho del actual; sabemos que son muchos los avances tecnológicos y de herramientas que presenciamos día a día. Pero los aspectos que pueden marcar evoluciones o cambios significativos dentro de la Educación Virtual dependen más de cambios de mentalidades por parte de los docentes y de los modelos pedagógicos aplicados en los desarrollos, que de los cambios meramente tecnológicos. Los cambios los producimos las personas en la mayoría de los ámbitos, pero en educación, este axioma, se convierte en especialmente relevante.

Aníbal también afirma, en relación con el valor de proyectos o aplicaciones para la Educación Virtual:

Por encima de todo, la capacidad de generar dinámicas activas de trabajo en equipo y las posibilidades de continuidad de los procesos formativos más allá de los plazos establecidos.

La verdad es que, desgraciadamente, estoy de acuerdo con todito lo que dice Aníbal. Los cambios de mentalidad son lentos, es cierto. Pero los profesores, especialmente, los profesores de futuros profesores, podemos hacer de catalizadores para acelerar el cambio. ¿Cómo? Bien fácil: sembrando semillas en nuestras aulas presenciales o virtuales. Si usamos modelos pedagógicos basados en trabajo en equipo que fomenten el autoprendizaje, es fácil que nuestros estudiantes, en mi caso futuros maestros, se animen con metodologías que se alejen de las tradicionales, eminentemente transmisivas. (more…)

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Hay días en que, supuestamente por casualidad (aunque mucho en ella no creo), aparecen noticias interesantes sobre el mismo tema. En este caso se trata de la cuestión de la tecnología en el aula. En el post anterior me refería a los estudiantes, y en éste, la vertiente es la de los profesores.
La noticia a la que me refiero está en un documento con el título Todos los docentes deben estar preparados para cumplir con los siguientes estándares e indicadores de desempeño, al que llegué a través del post de Fernando S.. Destaco cada uno de los estándares:

I.- Operaciones y conceptos tecnológicos
Los docentes demuestran una sólida comprensión de las operaciones y conceptos tecnológicos.

II.- La planificación y el diseño de los entornos y experiencias de aprendizaje
Los docentes planifican y diseñan con eficiencia entornos de aprendizaje y experiencias apoyados por la tecnología.

III.- La enseñanza, el aprendizaje y el curriculum
Los docentes implementan planes curriculares que incluyen métodos y estrategias para aplicar la tecnología como forma de maximizar el aprendizaje de los alumnos.

IV.- Evaluación
Los docentes utilizan la tecnología para facilitar una variedad de estrategias de evaluación efectivas.

V.- Productividad y práctica profesional
Los docentes utilizan la tecnología para aumentar su productividad y mejorar su práctica profesional.

En vista de todo esto, animemos a Fernando que, por lo que dice en el post que antes citaba, anda al límite de sus posibilidades. Hasta duda de si podrá continuar. ¿Y cómo nos arreglamos en el Grupo de Innovación Didáctica de la Facultad de Educación de la Universidad de León si él nos falla? ¿Y quién ayuda a mis estudiantes con la cacharrería tecnológica? (Yo aún no aprendí bastante). Por eso, ¡Ánimo Fernando! Mira que te necesitamos .

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Muchas veces he hablado con mis estudiantes, con algún colega que se presta a hablar del tema y, sobre todo, conmigo misma, acerca del tema de la incorporación de tecnologías (nuevas y menos nuevas) a las aulas, a las aulas de formación de maestros, en mi caso.
Este cuatrimestre que acaba de finalizar me he lanzado al vacío sacrificando (¿sacrificando?) horas que debía dedicar a matemáticas y su didáctica en favor de familiarizar a mis estudiantes con tecnologías web 2.0 de cara a un trabajo colaborativo.
Hace mucho que no creo en los programas con listas de temas cerrados y a veces fundamentalmente teóricos. Pero bueno, esa es otra cuestión, igual que la de romper con los modelos tradicionales de evaluación.
Siempre lo dije: la rutina protege, pero aburre tanto… Además, cuando uno ve que incluso los estudiantes que superan las asignaturas tiene dificultad para aplicar lo aprendido a su ámbito profesional (analfabetos funcionales) no queda más remedio que preguntarse acerca de la utilidad de lo que hacemos (como profesores, me refiero).
Poco de lo que hacía al amparo de la metodología tradicional me dejaba contenta. Era como una obra de teatro, pero encima de mentira. No era el teatro de escenario sino a esa obra que muchas representamos estudiantes y profesores. El profesor representa el papel de enseñar (soberbias lecciones magistrales ) y los estudiantes el de aprender (almacenando información inconexa ). A partir de ahí: examen, aprobado. Todos contentos. El estreno fue un éxito. ¿Y examen, suspenso? Bah, es que ¡los estudiantes son unos vagos, llegan a la universidad con un nivel bajísimo, la culpa es de atrás… Qué estudien!
¿A qué viene todo esto? (more…)

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Dedicado a mis estudiantes de MDII y TEM.
�?ltima etapa de mi estancia institucional con vosotras/os. Espero que sigamos dialogando (recordad: diálogo/aprendizaje/enseñanza).
La calificación en la asignatura, ya sabéis: en la web de unileon, con vuestro nombre de usuario y contraseña, la encontraréis. Si hay problemas, ya sabéis como encontrarme.
Puesto que la calificación está compuesta por múltiples componentes, os dejo tablitas con algunos de los detalles en mi web. Los criterios de evaluación de los blogs, están al final de todo. La hoja queda un poco fea, pero prefería ponerla así, para ganar tiempo. Supongo que estaréis ya ansiosos. (more…)

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En elpais.com de hoy, aparece el reportaje En el colegio, pero ‘on line’. En él se puede leer:

“El alumno […] tiene su temario y en cada momento puede hacer consultas on line. El teletutor ve cómo trabaja, a qué hora, desde dónde y cómo. Hay un control exhaustivo. En la prueba piloto el teletutor fue a los centros a las sesiones de evaluación”. Según el director de Innovación Educativa, los alumnos se muestran motivados, y prueba de ello es que entran en el programa los sábados y domingos, fuera de su horario lectivo. “Se ponen en contacto alumnos de diferentes centros y entablan relaciones a través del correo de la plataforma, pero sólo para consultar dudas académicas. El sistema permite saber desde qué ordenador se conectan”.

Es interesante leer el citado reportaje, en el que se relatan detalles de una experiencia en la que 754 estudiantes de primer y segundo curso de Secundaria cursan asignaturas a través de Internet sin el profesor de la materia correspondiente. Entre esas asignaturas está matemáticas.

Por eso de que los cambios e innovaciones producen inseguridad, y a veces miedo (la rutina “protege”) me alegro de ver que cada vez hay más profesores que contemplan la importancia de la motivación y de la evaluacíón continua para que los estudiantes aprendan. (more…)

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Hace unos meses, a finales de septiembre, me “enfrentaba” (qué término mas horrible) a nuevos grupos de estudiantes.
Empecé con nuevas ilusiones, se pasó el cuatrimestre y aquí estamos, frente a un nuevo reto: aprender de la experiencia, de los fallos, de los errores. Final y comienzo, pero esta vez con continuidad. Alguno de mis nuevos colegas (ex-alumnos de Matemáticas y su Didáctica II y de La Tecnología en la Educación Matemática) y yo, mañana empezamos otra aventura. Dialogar, dialogar. Compartir, compartir. Colaborar, colaborar.

Enseñando se aprende el doble, escribía en la primera página de mi Tesis Doctoral, sobre evaluación formativa, hace tantos años… Esa frase me la regaló Juan José Lanero, el “teacher” (gracias J.J.l.)
Aprender, enseñar, dialogar…
¿A qué viene todo esto? No lo sé bien. Los profes también somos románticos, también tenemos ilusiones, también tenemos dudas y cuestionamos la calidad de nuestro trabajo, aunque a veces, ya sé, vosotr@s me lo contáis, no lo parezca. (more…)

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