El cuatrimestre pasado, flamantemente, me decidí a poner, toda ilusionada, 2 horas semanales de tutorías virtuales. De 22 a 23 todos los martes y jueves, me sentaba en “mi” la sala, sólo acudió una invitada. Y unos días antes de realización de una prueba escrita (el examen final, que tanto les asusta), 2 ó 3 despistados que acuden para enterarse de “lo que entra en el examen” (aún no me atreví a eliminar los exámenes finales de un plumazo, pero espero hacerlo sin tardar). Total, que la tutoría virtual no tuvo éxito.
Esta práctica, estoy convencida, es la habitual entre los estudiantes universitarios: entienden la tutoría como un espacio temporal en el que los profesores nos ponemos a disposición de los estudiantes durante todo el curso, pero que sólo usan unos días antes de los exámenos. Y nos quejamos, claro. ¡Faltaría más! Decimos que los estudiantes son unos desinteresados, vagos y perezosos que dejan todo para última hora. Bueno… yo no lo digo, pero lo cierto es que a mis tutorías asisten pocos.
Pues bien, después de esta constatación no me quedó más remedio que preguntarme por qué ocurría eso.
En primer lugar pensé: bueno, si no van a visitarme a las horas de tutoría más que a final de curso, será porque es ahí cuando creen necesitar mi ayuda. Y aquí, me entristezco , inevitablemente… Parece que me ven como la resolutora de dudas acerca de lo que creen que va a “caer” en el examen. O sea, de profesora, nada de nada ¡examinadora! ¡Y para esto tanto cambio metodológico! ¡Bah!
Pero no me voy a rendir, no señor. Porque estoy convencida de que los estudiantes estudian lo que los profesores evaluamos, y la forma en que lo hacemos, determina su forma de aprender.
Si no planteo dudas o interrogantes a mis estudiantes, si no les creo situaciones en las que la conversación conmigo y con sus compañeros sea necesaria; que la evaluación es continua, y formativa, que está para ayudarles a aprender, qué no ese “acto” de fin de curso; si no soy capaz de fomentarles actitudes de investigación, de colaboración, de estudiar para saber, … Si no soy capaz de hacerlo ¡qué pobre se queda mi papel! Y como no quiero tener un papel tan pobre como es el de resolutora de dudas pre-examen, tendré que ponerme a pensar en qué tipo de tareas y situaciones puedo diseñar, para las cuáles la conversación con el profesor, su orientación, sea necesaria.
Así pues, a ello me puse.

Primera tarea: Respóndete a las siguientes preguntas, después de reflexionar profundamente sobre ellas y escribe tus respuestas en el Diario de Trabajo. A final de curso las contestarás de nuevo y así verás si has aprendido algo útil. Recuerda que voy a evaluar la evolución de tus respuestas: lo que aprendiste y la capacidad que tienes para seguir aprendiendo a lo largo de tu vida.

• ¿Para qué estoy aquí?
• ¿Cuál es la labor fundamental de un profesor?
• ¿Qué espero de esta asignatura?
• ¿Qué sé de matemáticas de Primaria?
• ¿Y de cómo enseñarlas?

Espero que a partir de ellas les vaya creando la necesidad de investigar. Las herramientas web de última generación nos facilitan la labor a todos. Aprovechemos su utilidad, pero para hacer cosas nuevas en el aula. De lo contrario, el uso de la tecnología no va a cambiar el sentido del aprendizaje ni de la enseñanza. De nada me valdría tener un Campfire de los grandes si no soy capaz de provocar el interés y la necesidad de usarlo.
A ver que pasa…

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