Con decepción, por no decir tristeza, he podido contrastar con la experiencia uno de los factores que, según G. Siemens, definen los nuevos entornos de aprendizaje en el marco de la teoría conectivista (que Fernando S. traduce al español en parte I y parte II). Empecemos con el lado positivo de mi post (información útil):
En la revista electrónica eLearning se puede ver el artículo Knowing Knowledge en el que se enumeran 8 factores centrales que definen las caracteristicas de entornos en los que se produce conocimiento. Uno de ellos es relativo al flujo del conocimiento:

Una decisión correcta para el día de hoy, puede no ser correcta mañana. En una economía del conocimiento, el flujo de información es el equivalente a la cañería de combustible en una economía industrial. Crear, preservar y utilizar el flujo de conocimiento debe ser una actividad orgánica de importancia en cualquier organización.
El flujo de conocimiento puede compararse con un río que serpentea a través de la ecología de una organización. En ciertas áreas, el río agrupa y en otras mengua. La salud de la ecología de aprendizaje de la organización depende de cómo se nutre ese flujo.

• Inhibidores de flujo. Son elementos inmersos en una red que reducen la posibilidad de circulación de la información y el flujo de conocimiento. Entre ellos podría incluirse a los prejuicios o las nociones preconcebidas. Los inhibidores externos también impactan el flujo de información entre aprendices. El diseño físico de un espacio, la burocracia, o una cultura de conocimiento compartido, influenciará y determinará cómo fluye el conocimiento entre las redes.
• Aceleradores de flujo. Elementos y condiciones inherentes a una red que permiten una rápida formación y distribución de conocimiento. Receptividad y motivación son dos aceleradores importantes.

Y ahora, lo negativo del post:
Se ha producido entre mis estudiantes una situación que tiene de todo, menos de colaborativo. Eso sí, evidencia la existencia de inhibidores de flujo, según la denominación de G. Siemens.
Uno de los estudiantes se ha dedicado a poner comentarios totalmente improcedentes en el blog de algunos de sus compañeros y compañeras. Otro, o tal vez el mismo, se puso a enredar en el wiki en páginas que correspondían a trabajos de equipos (que no eran el suyo) y a escribir textos que no vienen a cuento.

Es que ya no se trata de que pase de su formación. Por lo que observo, es una actitud absolutamente contraria a lo que la mayor parte de los implicados estamos apoyando: el trabajo colaborativo. Y esto es intolerable. Para eso tienen la opción metodológica B, de trabajo individual y evaluación sumativa. Aunque me temo que ante estas situaciones no hay metodología que valga. Ojalá me equivoque.

Casi todos los componentes del Planeta Musical sabemos de quien se trata, pero por respeto hacia quien tal vez no se lo merece voy a silenciar su nombre. La persona interesada se reconocerá en el hecho, y por supuesto que es muy libre de actuar a su antojo. Eso sí: entiendo que es el típico caso en que habría que expulsarla de la comunidad. Aun así, propondré a la clase, y a su equipo de trabajo, darle otra oportunidad. No tengo intención de castigar, pero tampoco quiero que me revienten la propuesta educativa que entre todos estamos llevando a cabo. Esperemos que esa persona reaccione ante el perdón mejor que ante el castigo.
Da pena. Realmente da pena ver cómo es el comportamiento de algún estudiante para maestro. Y pensar que tenemos objetivos como:

• Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
• Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de los objetivos de equipo.

El caso mencionado es un ejemplo claro de inhibidor de flujo. Moraleja: se puede aprender a partir de cualquier experiencia y de casi cualquier experiencia podemos obtener algo positivo. En este caso, interpretarla a la luz de una teoría. O, al menos, darle nombre.

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