Microbloggin: otro concepto a tener en cuenta. Tal como nos indica Alfonso E. en el blog Vaguedades (…porque el mundo real es impreciso):

Un servicio de microblogging es una aplicación web que permite insertar pequeños mensajes a modo de posts de un blog. Con un límite de unos pocos cientos de caracteres, suelen ir orientados hacia la rutina diaria o personal. Es típico encontrarse mensajes como “acabo de alquilar esta película en el DVD”, “voy a tomar un café” o “son las 2 de la mañana y aún no me he acostado”. Vamos, que es una forma rápida de airear intimidades personales, y de que los demás te lleven el control de lo que haces en cada momento del día (o que te lleven el control de lo que tú quieres que te lleven).

De momento yo estoy usando Twitter y Pownce. Os invito a contarnos nuestras cosas en plan telegráfico, rápidamente, tal como cada vez más nos comunicamos. Es que ya se sabe, mensajes cortos para ahorrar, principalmente tiempo y dinero. Aquí me podéis encontrar:
• Mi “yo” twitterero
• Mi “yo” powncero

Creo que el microblogging es un buen invento para crear comunidades. ¿Por qué no os animáis (le digo a mis estudiantes) a contar lo que va pasando en el día a día, hora a hora? Cositas vuestras, también del ambiente académico. ¡Podemos hasta “desahogar” de nuestras cuitas, por ejemplo! .

Dad una vuelta por ahí y si os gusta, animaos.

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Desde siempre consideré de gran importancia la relación “horizontal” con los estudiantes. De hecho, siempre el primer día de curso, intento que los estudiantes, futuros maestros, me vean como la compañera ¿experta? Les digo que estamos en el mismo barco con el mismo destino. Ellos están dando sus primeros pasos en el desarrollo profesional y yo ya llevo dados unos cuantos. Intento que me vean como una ayuda, no como una amenaza por el poder que ellos mismos me confieren por ser la que les aprueba o suspende. Intento convencerles de que asignar calificaciones es algo que no me gusta, y me pone muy nerviosa, pero que forma parte de mis obligaciones. Justo ahora que está a punto de empezar un nuevo curso, un año más le estoy dando vueltas a la cabeza para ver como consigo implicarles en su aprendizaje. No puedo aprender por ellos. Solamente puedo ayudarles en la tarea. He de reconocer que me cuesta mucho negociar con ellos para romper la tradición de la verticalidad del proceso de enseñanza/aprendizaje, en donde el profesor se sitúa en lo más alto. Es verdad que, aunque se quejan de ese modelo, al final es el que les resulta más cómodo. El profesor en la tarima, cual orador sagrado y dispensador único de la ciencia, y ellos sentados, en silencio y tomando apuntes que luego memorizarán y “vomitarán” en un examen, para olvidarse para siempre y “quemar los apuntes” en cuanto aprueban la asignatura (lo cual no significa saberla).
El post El poder de la mentoría en el desarrollo del estudiante, de Mario Núñez, me dio pie a esta reflexión de año tras año. Y una vez más pensé en el realismo que encierra el título de su blog: Un profesor aprendiendo. Me gusta, porque no me gustan nada esos profesores que parece que lo saben todo, y los estudiantes nada. No sé porqué, pero sentí la necesidad de compartir mis pre-ocupaciones. (more…)

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Pasaron ya muchos años desde que me di cuenta de que la sentencia “Enseñando se aprende el doble” era totalmente cierta. Tal vez con la matización (mi estupidez obsesiva siempre me lleva a la pregunta numérica) acerca de qué ¿cómo se sabe que es el doble y no el triple, o el cuádruple, o, etc…?

En fin que, además de esa sentencia (que valido al 100%), el post de Mario Núñez sobre la capacidad que nuestros estudiantes tienen para enseñar, con el novedoso título Aprendiendo de los estudiantes 2.0, me dieron una gran alegría. ¿Por qué? Resumo:
Hace unos meses Mario Núñez me sugirió la posibilidad de organizar equipos de “animadores TIC”.
Me pareció una gran idea, y probé.
Alicia y Carmen, Carmen y Alicia, fueron las dinamizadoras.
Más estudiantes del curso 2006/07 que termina, allá por el mes de mayo, me manifestaron su entusiasmo por colaborar como “compañeros expertos” con los recién llegados a la Facultad de Educación de la Universidad de León.
A ver si aparecen, porque en ese caso, me animo a emular el proyecto de Mario. Preveo un inconveniente: ¿Cuántos profesores estarían (no me incluyo) dispuestos a asumir que tienen algo que aprender de sus estudiantes? Ojalá seamos muchos, porque como los profesores no enseñemos algo útil para la vida, me temo que nos quedaremos hablando para nosotros mismos.
Yo voy a intentarlo…

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De acuerdo con las nuevas tendencias en Educación Matemática, lo conceptual debe primar sobre lo procedimental. Lo procedimental no ayuda a plantear los problemas, pero sí a resolverlos. Todos sabemos lo sumamente útiles que en ocasiones son las “recetas”. Quiero decir: los algoritmos facilitan la práctica de las operaciones, pero para resolver problemas es preciso elegir, antes de nada, las operaciones necesarias, y eso sólo lo resuelve el conocimiento del significado de las operaciones.
Con todo, como decía, el conocimiento algorítmico también tiene un lugar importante en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas, sobre todo en las matemáticas “para la vida”.
Pues bien, para facilitarnos esta tarea el post Cuentas de Javier Escajedo en El Tinglado, Blog de Aula puede servir de gran ayuda. Tal como dice Javier:

Selección de ejercicios para la práctica del cálculo numérico en la Educación Primaria. Se presentan varias centenas de operaciones […] correspondientes a los niveles que elijan profesores y/o alumnos. […] tanto para su realización en pantalla como para su impresión en papel. El objetivo aquí perseguido es facilitar a los alumnos ejercicios para el refuerzo y práctica del cálculo aritmético elemental.

Y ya de paso, podemos dar una pasadita por la sección Matemáticas de El Tinglado.
Deseo de todo corazón que esta aportaciones a la Didáctica de las Matemáticas que cada día encontramos en la web sirvan para desmitificar la materia y su dificultad y, de una vez por todas, en vez de considerarla “el enemigo” se lleguen a ver como una herramienta de ayuda para la resolución de los problemas del día a día. ¿O no es ese el objetivo de la Enseñanza Obligatoria?

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Mientras andaba con la mirada extraviada puesta sobre mis libros “viejos”, andaba vueltas a la cabeza en busca de la inspiración para motivar a mis estudiantes del próximo curso.
No sé si es una cabezonada mía, pero la verdad es que estoy profundamente convencida de que esto de la web social va a tener una gran influencia en el cambio de las prácticas de aula de los que nos dedicamos por profesión a eso que llaman “enseñar”.
Y pensé: mi papel como profesora de Matemáticas y su Didáctica, no es enseñar tecnología … incluso hay estudiantes que se quejan de que incido demasiado en eso (y en parte tienen razón). Y sigo pensando: pero si no conocen las herramientas necesarias para seguir la asignatura, tendré que enseñarles a usarlas. Pero tengo sólo 4,5 créditos. ¿A qué renuncio?
En fin, que opté por enseñarles a leer y a escribir (en digital) sobre matemáticas, antes de nada.
Mi propósito es que mis estudiantes aprendan Matemáticas y su Didáctica usando los recursos tecnológicos actuales, en vez de cuaderno y bolígrafo. Pero que quede claro, las TIC no son el objeto de aprendizaje. Son, simplemente, una herramienta. Y, por supuesto, si uno tiene una mejor, que la use.
A lo que iba: andaba con la mirada extraviada y, de repente ésta se fijó en un diminuto libro, negro, violeta y blanco titulado Textos de Miguel de Guzmán, correspondientes a la Monografía 02 de la revista Suma, de febrero de 2005. Era un homenaje póstumo a Miguel de Guzmán, fallecido en 2004.
Disfruté un rato leyendo algunos párrafos. Destaco:
A la pregunta ¿La informática ha cambiado las Matemáticas?, Miguel de Guzmán responde: (more…)

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Acaba de llegarme por correo-e el nº 22 (15) de Septiembre de 2007 del Boletín de Eduteka (Tecnologías de información y comunicaciones para la Enseñanza Básica y Media), que contiene artículos sumamente interesantes relacionados con las asignaturas que imparto.
En la introducción al nº citado podemos leer:

En EDUTEKA compartimos el convencimiento de la importancia de las Matemáticas como pilar del currículo escolar del Siglo XXI y como asignatura básica para el buen desempeño en gran parte de los programas de educación superior. Por otra parte, es una de las áreas en las que mayores y mejores aportes pueden realizar las TIC. Por esto, debe ser una de las primeras a considerar para realizar proyectos de integración.

Los artículos citados son:

• NUEVO COMPONENTE DE ÁLGEBRA EN MATEMÁTICA INTERACTIVA, que se ajusta a los Principios y estándares del National Council of Teachers of Mathematics (NCTM).
• EL PORQUÉ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN, con un interesante mapa mental que reproduzco.

• MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA, en donde se reproduce una entrevista con Alfonso Bustamante, de la que destacamos la respuesta acerca de la queja reiterada de casi todos los profesores acerca del bajo nivel de nuestros estudiantes en competencias y conocimientos básicos en Matemáticas:

En el primer curso de matemáticas seguimos encontrando:
1. Notoria diferencia entre la formación prevista según los estándares de matemáticas para la Educación Básica y Media y la formación real que tienen los estudiantes.
2. Informalidad absoluta en los procesos involucrados en el trabajo con matemáticas.
3. Actitud de evasión ante las dificultades, reales o supuestas.
4. Incomprensible negación del valor de la memoria.
5. Dependencia de la calculadora.

[…] una realidad que se extiende a la universidad, los estudiantes olvidan lo “aprendido” tan pronto pasa la evaluación: su objetivo no es aprender, sino presentar una prueba (evaluación).

• LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI, representado en el siguiente gráfico:

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Uno de los objetivos fundamentales que persigo con la metodología que propongo para todas mis asignaturas es la creación de comunidades de aprendizaje y de práctica. He de reconocer que no lo consigo en la medida que me gustaría.
En general, la cohexión entre el grupo entero y los equipos de trabajo se mantiene mientras dura la asignatura. Creo que en parte es debido a que el trabajo colaborativo es un planteamiento de unas pocas asignaturas a lo largo de sus estudios, con lo cual, en un gran número de casos se queda como una experiencia aislada. Otra posible causa es la tendencia de muchos estudiantes a trabajar con el objetivo básico de aprobar la asignatura, con lo cual, en cuanto lo hacen, el conocimiento adquirido se almacena en compartimentos estancos, sin conexiones, lo que lo hace intransferible a la resolución de los problemas de la vida real.
No quiero, ni debo, responsabilizar a los estudiantes de estos hechos, porque es sabido que estudian lo que los profesores evaluamos y la forma en que lo hacemos determina su forma de estudiar.
Tampoco los profesores somos precisamente modelos para los estudiantes de trabajo en equipo. En general no hay un planteamiento conjunto entre nosotros de cara a la organización de las asignaturas. A veces ni siquiera conocemos a todos los profesores que imparten en el mismo grupo otras materias.
Reconozco que no es tarea fácil y que tengo mucho que aprender sobre el tema. Por eso me viene como anillo al dedo el post de Fernando S. sobre el tema, que me permito reproducir en su totalidad.

Según Wenger, McDermott y Snyder (2002) una comunidad de práctica (CP) es “un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada”.

Uno de los elementos más importantes en una comunidad de práctica es la negociación de significados que debe establecer el moderador (o profesor en este caso) para garantizar su funcionamiento. Debe promover, gestionar y activar la participación entre sus componentes. Graham Attwell ha escrito un post en el que nos da quince recomendaciones para que una comunidad en práctica tenga algún éxito en nuestros propósitos:

Factores de éxito críticos para la implementación de comunidades de práctica. (more…)