Pongo a vuestra disposición este artículo de Educause, traducido por Fernando S. y una servidora a principios de marzo de 2008. Lo que me inspira es que muchas de las formas que hacen emerger un conocimiento pro común son anteriores a la susodicha 2.0. Véase por ejemplo comunidades de práctica y Learning Networks como elementos emergentes pero con un amplio recorrido anterior a 2003. Ése es quizá un punto importante, podéis extraer otros puntos y conclusiones al respecto.
Se encuentra aquí, compartido a través de Google Docs.

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El I Congreso Nacional Internet en el aula ha empezado su andadura. Tendrá una parte virtual y otra presencial con sedes en Barcelona, Granada, Madrid y Santander (durante los días 26, 27 y 28 de junio). Próximamente estará operativo el sistema de inscripción y registro para participar en él.

El lema es “Aprende, enseña”, y, según los organizadores:

[…] permitirá el acercamiento de la comunidad docente española a la Sociedad de la Información y la Comunicación de una forma innovadora, y demostrará las posibilidades que ofrecen las TIC en la mejora de los procesos educativos, a partir de casos y experiencias reales.
El Primer Congreso Nacional Internet en el Aula se estructura como un foro participativo en el que la comunidad docente verá representadas sus inquietudes y resueltas las dudas derivadas del uso de las TIC en el aula, como vía de adaptación a los nuevos desafíos educativos.
Los docentes aprenderán en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información para enseñar a su alumnado.

a lo que yo añadiría:

“Los docentes aprenderán con y del alumnado sobre el uso de las Tecnologías de la Comunicación e Información”,

porque hay que reconocer que en muchos casos, y el mío es uno de ellos, los estudiantes tienen más soltura que los profesores en el uso informal de las herramientas.

Para la ocasión, José Luis Cabello ha creado una Comunidad de Práctica con Ning denominada Internet en el Aula. Comunidades de Práctica, a la que me han invitado (doy las gracias a José Luis y a Pepe). Después de recibir la invitación, lo primero que pensé fue en sugerir la creación de un espacio en el que pudieran participar profesores en formación. En especial, claro, mis estudiantes. Hay que empezar por lo próximo, para no perderse; o para no perderme yo, vaya .
Cada vez creo más en el aprendizaje informal y en el learning by doing, por lo cuál me parece una oportunidad estupenda para que los profesores en formación inicien su práctica colaborativa con colegas en formación o en ejercicio.
Ya he invitado a mis estudiantes colaboradores a que participen y dinamicen la participación de otros estudiantes, a través de la creación de un grupo, por ejemplo, para la formación de maestros en Matemáticas y su Didáctica.
Adri, Alex, Alicia, Amanda, Carmen, Cristina, Mayte, Rakel, Ruth, Sara F., Sara S., … ¿os animáis? Podéis contactar con MDII y TEM, además de MDI (planeta pendiente de crear), con los que estamos todos los días. Venga, que os dará vidilla profesional.

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Espíritu de la era (Zeitgeist), aprendizaje serendípico, aprendizaje parásito, el tercer entorno, etc. son conceptos a los que nos debemos ir acostumbrándonos, de acuerdo con el post El aprendizaje de la era actual (Zeitgeist): el futuro de la educación es “just-in-time”, multidisciplinar, experimental, emergente, en el que Fernando S. interpreta las palabras de Teemu Arina en relación con el aprendizaje que corresponde al espíritu de la era (Zeitgeist).

A mi modo de ver es un texto sumamente interesante y lúcido, igual que todas las ideas de Arina.
Recomiendo leerlo completo y meditar acerca de las repercusiones que esa nueva forma de aprender debe tener en nuestras prácticas educativas, deseablemente acordes con el citado espíritu de la era.
En el artículo, Teemu Arina hace referencia a autores ya clásicos tales como Illich, McLuhan, Papert o Vigotsky, y a los contemporáneos Drucker, Oldenburg y Siemens, lo que nos hace ver que ya hace tiempo que se estaba fraguando un nuevo paradigma para el aprendizaje. La aparición de nuevas tecnologías y herramientas educativas parece que nos van a dar la posibilidad de favorecer el aprendizaje para desenvolverse en la sociedad de la interacción, tal como se lee en el texto.
Uno de los párrafos interesantes es el de Papert: (more…)

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En el artículo de Robin Good con ideas del lúcido Teemu Arina, Learning Zeitgeist: The Future of Education is Just-in-Time, Multidisciplinary, Experimental, Emergent y en el de Fernando S., Aprendizaje monocrónico vs policrónico, aparecen dos nuevos términos a añadir al vocabulario didáctico. Se trata de aprendizaje policrónico y monocrónico, cuyo significado explica J.C. Fernández en un comentario al último artículo citado.
Aprendizaje policrónico: un tipo de aprendizaje en el que se desempeñan diversas tareas a un mismo tiempo, estableciendo relaciones.
Aprendizaje monocrónico sería un tipo de aprendizaje en el que se aprende una cosa de cada vez.
La verdad es que el primer tipo se parece mucho, al menos en lo que refleja el comportamiento de mis estudiantes durante nuestras clases: discuten un trabajo, leen y escriben correos, leen y comentan blogs, leen y escriben SMSs, chatean, ven vídeos y trabajos de otros compañeros, tuitean, a veces hasta me escuchan, etc., etc..
Asumiendo que las cosas van por la policronía, ya no tendré razón cuando les “riño” para que se centren en una sola cosa: sería como pedir imposibles a los nuevos estudiantes. Y pensándolo bien, dada la cantidad de estímulos a los que estamos sometidos constantemente, la monocronía en el aprendizaje es poco menos que imposible. Pero claro, escuché tantas veces: “céntrate en una sola cosa” que me quedó grabado en la mente condicionando mis comportamientos. Y es que… no soy capaz de estar haciendo una sola cosa en cada momento. Una cosa en cada momento y un momento para cada cosa… pues como que ya no . Los profes tendremos que ir espabilando y adaptarnos al momento en el que nos toca trabajar para formar…

Aunque lo mejor para entender lo que dice Teemu Arina es leer el post de Fernando, copio aquí la tabla y lo resaltado por él en negrita. Da un poco de miedo para los profes inmigrantes digitales ¿o no?

• Las habilidades que más se aprecian hoy en día ni mucho menos se han conseguido en nuestras instituciones educativas.
• Deben ser educados en el contexto actual.
• El corazón de este cambio está en las tecnologías sociales de interacción. Esta amplia gama de herramientas descentralizadas no están controladas por las instituciones formales, sino por los propios aprendices.
• No es preciso un acuerdo formal entre estudiantes y profesores.
• Cada vez más los estudiantes tendrán ventaja sobre los maestros.

Por cierto, muy bueno el comentario de Fernando en respuesta al de J.C. sobre “si fuera un wiki…”. Vale la pena leerlo.
Una cosita más, la “metedura de pata” del post de Fernando (en cuya traducción colaboré) en cuanto a lo poli y a lo mono fue mía. Y hasta lo interpretaba como aprendizaje multicolor vs monocromático . Como las fuentes de información tienen más colorines que antes … se me fue la olla. Además (por salirme con la mía) ¿a que es gracioso asignar colorines al aprendizaje?

¡Qué parrafadas me salen! Lo que yo digo: perdí la capacidad de síntesis .

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Pues sí: ya salió. ¡Pero si era sabido! Ya se habla de Matemáticas 2.0 (quien se anime… ¡a la Kali o Wikipedia!)
En el blog 5 líneas he podido ver el interesante post Aplicaciones matemáticas en la web, con el curioso título Matemáticas 2.0 en el de DigiZen un profesor aprendiendo. Contiene las referencias a una serie de aplicaciones (unas web 2.0 y otras no) para el aprendizaje de las matemáticas.
A ver si alguno de mis equipos de trabajo de MDII y TEM se dan por aludidos y añaden alguna más a la lista. A ver si se animan Templarias o Pitius@s
Gracias, Dani. Gracias, Mario

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Acabo de leer un comentario realizado por Colleen Carmean al artículo Mashing up the Once and Future CMS, publicado por Malcolm Brown en el vol. 42, nº 2 de la prestigiosa Educase Review. Mi interpretación del comentario, cuya traducción pongo a continuación, me hace pensar en una regla de tres: web 1 es a enseñanza como web 2 a aprendizaje.

Me encanta la metáfora de la web 1 como la enseñanza, y la web 2 como aprendizaje. Me doy cuenta de que no han sido simplemente constructivistas teóricos, sino también científicos cognitivos, investigadores sobre aprendizaje, diseñadores de instrucción y conclusiones de expertos quienes que nos han llevado a comprender que el aprendizaje significativo es social, activo, contextualizado, que requiere compromiso y motivación y debe ser centrado en cada aprendiz.

Lo que a mi me encanta es ver como profesionales de relevante prestigio dan forma escrita y clara de ideas que intento llevar a la práctica de mi enseñanza para el aprendizaje de mis estudiante a lo largo de toda su vida profesional ¿o acaso los profesores no debemos ser estudiantes de por vida?
A ver si mis estudiantes opinan y ratifican o contradicen.

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En futurelab hemos encontrado un interesante artículo sobre comunidades de aprendizaje online (que por tanto tiene interés en el blended learning, en el que nos desenvolvemos).
El artículo, escrito por Ken Allan, es sumamente interesante; tanto que lo hubiéramos traducido y reproducido tal cual (según nuestra interpretación de su texto en inglés) de no ser por el tipo de licencia que tiene.
En todo caso, no nos resistimos a hacernos eco de las interesantes ideas que recoge, que pueden enriquecerse con los textos que aparecen en los siguientes artículos:

El titulo del artículo de Allan, publicado en el presente mes de enero, es Trabajando con comunidades de aprendizaje online. La primera idea que recoge es la propia definición de comunidad de aprendizaje online, con las siguientes palabras (traducidas):
Una comunidad puede ser definida como un grupo de personas, cada uno con diferente experiencia y con acceso a diversos recursos, en la cual hay una coparticipación de tal modo que cada individuo del grupo puede beneficiarse de los demás”, que no difiere sustancialmente de lo que recoge la Wikipedia: “grupo de personas que interactúan principalmente no cara a cara, sino a través de los medios de comunicación como cartas, teléfono, e-mail o Usenet “.
Hay un concepto que consideramos sumamente interesante y delicado como consecuencia del carácter polisémico que está adquiriendo. El concepto es liderazgo. En el DRAE, el fonema líder (del inglés leader ~ guía) tiene 3 acepciones: persona a la que un grupo sigue reconociéndola como jefe u orientadora, persona o equipo que va a la cabeza de una competición deportiva, el que va en cabeza entre los de su clase, ninguna de las cuáles describe con precisión lo que el término significa en nuestro contexto.

El liderazgo no es un término popular en la educación española, aunque está en todos los ámbitos de la educación en muchos países. En la literatura de la investigación no suele ser frecuente encontrar este término. Posiblemente en muchas mentes se esté confundiendo con el autoritarismo, y de ahí el rechazo. Se contradice este término a primera vista con la perdida de poder del profesor.

Sin embargo, en nuestro contexto, tal concepto tiene unas connotaciones más sociales: el líder no es el que manda, ni el que tiene LA información y EL conocimiento, ni (en contextos educativos) el orador sagrado, dispensador único de la Ciencia. Para nosotros el líder es algo así como el catalizador, que por sí solo no hace nada pero que sin su presencia ciertas reacciones serían inviables. El líder estimula, anima, pero su voz es la de la comunidad que lidera.
Al respecto, en el artículo citado, leemos:
Una comunidad de aprendizaje online se puede describir como un lugar común (online), en el cual todos sus miembros puedan participar en las actividades de la comunidad en áreas de aprendizaje guiados por un líder.
Otro concepto importante que menciona K. Allan es el de lurker. La traducción literal es mirón.
(more…)

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Últimamente no tengo ánimos para escribir. Parece que las musas no me acompañan . Tal como cantaba Serrat en su tema No hago otra cosa que pensar en ti:

[…] No hago otra cosa que pensar en ti…
Nada me gusta más que hacer canciones,
pero hoy las musas han “pasao” de mí.
Andarán de vacaciones.
[…] Busqué, mirando al cielo, inspiración
y me quedé colgado en las alturas […], etc, etc.

La inspiración para escribir no aparece (¿o será la vagancia vacacional?).
Menos mal que por la blogosfera encuentro colegas que me sacan del apuro para dejaros un regalito para “jugar” cuando reanudemos el curso.
El regalito podemos encontrarlo en el blog Internet como recurso educativo con el título Recursos favoritos de matemáticas en donde podemos encontrar blogs, vídeos, una unidad didáctica con Hot Potatoes sobre Geometría y muchas más cosas. Espero que nos sea de utilidad.

Por cierto ¿cómo hablaríamos de los Reyes Magos si no conociésemos el número natural que en español pronunciamos “tres”, en francés “trois”, en inglés “three”, … ?

Y ya que hablamos de magia, de sueños, ilusiones… que poco tienen que ver con la ciencia… pido a los tales Reyes que Colita me acompañe durante muchooooooooooo tiempo. Porque en lo que a ciencia se refiere… Roberto Bussadori tiene “la última palabra”.

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A pesar de que no me llaman mucho la atención las PDIs, porque me parecen un trasto incompatible con el m-learning, y por aquello de que la VERDAD no existe, y la razón la tenemos entre todos, quiero hacer referencia al post del colega Domingo Méndez, que en su blog Educación y TIC, escribe sobre la PDI y estudiantes de magisterio, que sin duda tendrá interés para mis estudiantes.
Quiero destacar un párrafo:

No quiero pensar que como he leído en este estupendo artículo “Quién quiere ser profesor”, de que se siga educando a jóvenes del siglo XXI, usando metodologías del siglo XX y con un curriculum del siglo XVIII. ¡No lo quiero pensar!

Por incomprensible que parezca, muchos profesores universitarios, formadores de maestros (la “créme de la créme” ), se podrían incluir entre los que consideran (según el artículo enlazado antes). Los apartados 6 (Innovar) y 7 (Perfil de alumnos) nos darán pistas para concienciarnos de que estamos en siglo XXI, y que no es recomendable pensar que “todo tiempo pasado fue mejor”. Señalo el párrafo:

Los profesores debieran ser mayoritariamente personas con experiencia […] que en un determinado momento de su vida están dispuestos a retribuir a la sociedad, todo lo que ésta les ha entregado.

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Hace tiempo que tenía guardada la siguiente tabla (para reproducir traducida) que recoge las diferencias entre el paradigma “centrado en el profesor”, y paradigma “centrado en el estudiante”.
El caso es que no soy capaz de recordar en donde la vi. Espero que el autor no se enfade por no citarlo .
Ahí va la tabla. Estaría bien el “examen de conciencia” para ver en dónde cada uno de nosotros estamos situados.

¡No es fácil compatibilizar 55 años(cronológicos) con ser formadora de maestros de los 2.000! A veces pienso, y me obsesiono ¿estaré formando a mis estudiantes como maestros de la Net/Next Generation (los Nativos Digitales, vaya)?

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