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Propuesta para calificación por pares

1 enero 2009 By Chiti Leave a Comment

Este post es simplemente un recordatorio de la obligación que tienen mis estudiantes, según consta en el programa de la asignatura, de coevaluar y calificar. También pretende dar alguna sugerencia y ejemplo, especialmente dirigida a mis estudiantes por si alguno “patina” en la proporcionalidad, aunque se supone que no tendrán mucho problema al menos los que hayan aprobado Matemáticas y su Didáctica I. Bien es verdad que pueden hacerlo mediante la división de segmentos en partes directamente proporcionales al trabajo realizado por cada uno, tanto para la comunidad como para el trabajo en wiki.

la enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje

La base de esta propuesta está en: Morales, P. (2007). “Estrategias para evaluar y calificar el producto del equipo: cómo diferenciar las calificaciones individuales”. En L. Prieto (coord.), A. Blanco, P. Morales y J.C. Torre. La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Estrategias útiles para el profesorado. Barcelona: Octaedro/ICE UAB, pp. 151-169, que recoge distintas propuestas para las citadas estrategias.
El el citado capítulo se pueden leer ideas, tan interesantes como las que siguen, y que hemos procurado recoger en nuestra propuesta metodológica actual:

Cuando el profesor califica la tarea hecha y presentada por un equipo de trabajo, la práctica más habitual es asignar a todos los miembros del equipo la misma nota [....] nos quedamos sin evaluar cómo ha trabajado cada uno en cuanto miembro de un equipo. [...] en cualquier caso tiene sentido que los mismos alumnos evalúen cómo y cuánto han trabajado sus compañeros [...]; de hecho ya lo hacen de manera espontánea e informal (por lo general muy certera) aunque esta evaluación no repercuta en las calificaciones [... cuya eficacia formativa está más que probada ...]

Aunque el profesor ponga una calificación común al trabajo que presenta un grupo de alumnos, es frecuente que no todos los miembros del equipo hayan trabajado de la misma manera. Los alumnos son muy conscientes de estas diferencias en esfuerzo individual (y en actitud personal) en un trabajo compartido [...].

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El futuro del aprendizaje online

29 noviembre 2008 By Chiti 6 Comments

The Future of Online Learning: Ten Years On es un artículo escrito por Stephen Downes en el blog Half an Hour el 16 de noviembre del presente año, con versión en Word a la que se puede acceder clicando aquí.
Aprovechando las “vacaciones” por la fiesta del “cole”, he traducido los siguientes apartados, a cuál más interesante, con la lucidez que caracteriza las vanguardistas ideas del autor:

  • Grupos versus Redes
  • Gestión del aprendizaje y competencias
  • Entornos personales de aprendizaje
  • Contenido versus conversación
  • Conectivismo
  • Recursos de aprendizaje

Una idea persistió en mi cabeza mientras traducía. Para que todas sus ideas y propuestas tengan éxito, es fundamental el interés de los estudiantes por aprender y la implicación y responsabilización del propio aprendizaje, cosa que no ocurre en muchos estudiantes universitarios en la actualidad, al menos de los que yo conozco. Una de mis hipótesis es que los profesores les contamos cosas que no les interesan o se las contamos antes de que se interesen por ellas (o demasiado tarde), o se las presentamos de una manera que no es muy de su agrado: lecciones magistrales “por un tubo” enmarcadas en metodologías centradas en el profesor o el contenido que les resta totalmente el protagonismo y la implicación que deberían tener en su formación. Con la intención de ir cambiando esta práctica milenaria, pretendiendo actuar como mediadora para el aprendizaje de mis estudiantes, este curso estamos funcionando con la Red social de MDII08/09 Matemáticas y su Didáctica para Maestros, creada con Ning.

A continuación incluyo las partes que he traducido: [Read more...]

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Aprendiendo de Antonio Fumero

11 julio 2008 By Chiti Leave a Comment

Aprender es una forma de estar en el mundo, no una forma de conocerlo (W. F. Hanks, 1991) es una idea que destaca Antonio Fumero en su post Un poquito de aprender, en el que inserta la presentación Nuevos entornos de aprendizaje, e-learning 2.0, conectivismo. En ella enfatiza ideas de tanta actualidad, y futuro, como aprendizaje informal, aprendiz activo, conectivismo, software social, que resume de la siguiente forma:

  • Hay vida más allá del constructivismo (social)
  • Estamos en la Red; somos redes
  • Aprender no es distinto de vivir
  • La Web de nueva generación

Ojalá estas ideas que señala Antonio, por cotidianas, ya no sean noticia. Nos toca a los profesores darles forma. No será tarea fácil, pero no podemos hacer otra cosa si queremos ir con los tiempos.
Gracias, Antuán, por facilitarnos ir aprendiendo de esta nueva forma informal, activa, social y conectiva.

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Inhibidores del flujo según el conectivismo: un ejemplo

18 abril 2007 By Chiti 4 Comments

Con decepción, por no decir tristeza, he podido contrastar con la experiencia uno de los factores que, según G. Siemens, definen los nuevos entornos de aprendizaje en el marco de la teoría conectivista (que Fernando S. traduce al español en parte I y parte II). Empecemos con el lado positivo de mi post (información útil):
En la revista electrónica eLearning se puede ver el artículo Knowing Knowledge en el que se enumeran 8 factores centrales que definen las caracteristicas de entornos en los que se produce conocimiento. Uno de ellos es relativo al flujo del conocimiento:

Una decisión correcta para el día de hoy, puede no ser correcta mañana. En una economía del conocimiento, el flujo de información es el equivalente a la cañería de combustible en una economía industrial. Crear, preservar y utilizar el flujo de conocimiento debe ser una actividad orgánica de importancia en cualquier organización.
El flujo de conocimiento puede compararse con un río que serpentea a través de la ecología de una organización. En ciertas áreas, el río agrupa y en otras mengua. La salud de la ecología de aprendizaje de la organización depende de cómo se nutre ese flujo.

  • Inhibidores de flujo. Son elementos inmersos en una red que reducen la posibilidad de circulación de la información y el flujo de conocimiento. Entre ellos podría incluirse a los prejuicios o las nociones preconcebidas. Los inhibidores externos también impactan el flujo de información entre aprendices. El diseño físico de un espacio, la burocracia, o una cultura de conocimiento compartido, influenciará y determinará cómo fluye el conocimiento entre las redes.
  • Aceleradores de flujo. Elementos y condiciones inherentes a una red que permiten una rápida formación y distribución de conocimiento. Receptividad y motivación son dos aceleradores importantes.

Y ahora, lo negativo del post: [Read more...]

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