Especialmente dedicado a mis estudiantes actuales va este post, con la intención de que se animen a participar (invitados ya están) a partir de estos “aperitivos” y vayan creando su comunidad profesional, en este caso centrada en matemáticas y su didáctica para el nivel Primario de Educación.
Reproduzco a continuación textos relativos a la enseñanza de las matemáticas en el nivel citado que distintos colegas han ido dejando en la comunidad creada para el 1º Congreso Internet en el Aula. He añadido algún enlace a los textos originales para facilitar la localización de la información de manera más rápida.
Pues bien, comencemos a aprender de Rosa Mª González, que escribe:

Yo utilizo distintas herramientas en mi clase de Primaria. Una que me da mucho juego es TUX math. Organizo competiciones con mis alumnos. Trabajan el cálculo mental.
Otra opción interesante son los juegos de lógica. Un recurso publicado en el Cnice (la oca) me permite seleccionar las actividades (lo tengo instalado en los pcs de clase pero se puede jugar online).

Jesús Serrano, creador del grupo Las TIC en el aprendizaje de las matemáticas en Educación Infantil y Primaria, nos informa de que en Educamadrid hace ya unos años que se creó una comunidad virtual sobre las matemáticas. Además, dice:

Cuando me ha tocado dar esta materia he utilizado alguno de los recursos que proponen para mis clases. También las actividades Clic 3.0 que aparecen en la zona Clic y que otras que hemos recopilado en el CAP Villaverde de Madrid. Tenemos editado un CDROM con todas ellas.
También en El Tinglado se proponen actividades para matemáticas

Por su parte, Alberto Armada nos proporciona la siguiente interesante información: (more…)

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En Los microblogs de Twitter he encontrado una serie de usos educativos del microblogging que enuncia José Luis Cabello. Textualmente, dice:

• Crear un microblog en el que contamos nuestras actividades, proyectos, ideas, lo que encontramos en la Web, creando así un registro de nuestra actividad profesional (y/o personal). También informar de tus publicaciones web y difundir tus trabajos y sitios (blogs, wikis, etc.).
• Contactar con otros docentes y crear una red con similares intereses para poder compartir ideas, experiencias y hallazgos. Se podrían crear redes por áreas curriculares.
• Informarse de lo que otros hacen, comentan, descubren y contactar con los miembros de su red.
• Aunque no conozco experiencias de uso con alumnos, es evidente que se podría crear un microblog de aula para los alumnos en el que recordarles tareas a realizar o poner enlaces a recursos. Los alumnos compartirían lo que están haciendo y las dificultades que encontraran. Puede ser una herramienta útil en tutorías. También podría ser utilizable para mantenerse en contacto tras un intercambio o en un proyecto de colaboración intercentros.

Por su parte, JLC, en un comentario al citado post, añade:

Por si sirve para algo, aquí te dejo algunas ideas que saco del borrador de un post que estaba preparando sobre el asunto:
• El más básico, tablón de anuncios.
• Karina Crespo propone la creación de textos colectivos.
• Microdiario de lo más importante que se ha aprendido cada día.
• Lugar en el que se plasme un “torbellino de ideas”.
• Para un Segundo de Bachillerato, que es el nivel que me interesa este año,
• usarlo como foro (dudas, debates, ampliaciones mediante enlaces);
• en los trabajos en grupos, informar a los compañeros de qué parte se está haciendo, proponer revisiones de secciones terminadas, comunicar su estado (ausente, en línea, etc.)

Para mí, el microblogging sirve, sobre todo, para compartir rápidamente con toda mi comunidad todo aquello que estoy dispuesto a compartir (hechos, pensamientos, conocimiento, información, sentimientos, … ).

En otro orden de cosas, quería decir que tal como yo conocía a Twitter , por ejemplo, o a Pownce, no le encontraba mucha chicha al asunto del microblogging para fines educativos. Me parecía como si fuese una serie de personas reunidas en un mismo espacio y cada uno hablando de una cosa. Sin embargo, en comunidades de práctica definidas, el microblogging sí puede ser muy útil. Entre otras cosas, es una forma más rápida de conversar y compartir que lo es a través de los tan usados SMS, por ejemplo. Eso sí, para una buena comunicación se necesita una capacidad de síntesis importante.

Éste post está especialmente dedicado a mis estudiantes (para Maestro-Ed. Musical) en este cuatrimestre. A ellos les digo ¿nos ponemos a pensar en más usos educativos de los microblogs?
En función de lo que decía, añado:

• El microblogging es una buena herramienta para fomentar las competencias de compartir y sintetizar, tan necesarias ahora que la información nos abruma (al menos a mí) .

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¡Para que después digan que lo de los nativos digitales, comunidades de aprendizaje, aprendizaje en internet, etc., es algo pasajero!
Para darnos cuenta de que Internet es una herramienta de primer orden para el aprendizaje, no hay más que ver una magnífica experiencia en la que deberíamos pensar. Ésta fue nombrada en el Informe Semanal de TVE de hoy. Sucedió en el CRA de Ariño-Alloza (Teruel). Desde aquí se puede ir a la web de la comunidad en cuestión.

A ver si aparece algún vídeo de la noticia por ahí.
[Actualización]: El buen-hacedor Luis Barriocanal nos deja en Aulablog el vídeo en cuestión. ¡Es que no hay como lo/los/las colaborativo/colaboradoras/colaboradores.

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En futurelab hemos encontrado un interesante artículo sobre comunidades de aprendizaje online (que por tanto tiene interés en el blended learning, en el que nos desenvolvemos).
El artículo, escrito por Ken Allan, es sumamente interesante; tanto que lo hubiéramos traducido y reproducido tal cual (según nuestra interpretación de su texto en inglés) de no ser por el tipo de licencia que tiene.
En todo caso, no nos resistimos a hacernos eco de las interesantes ideas que recoge, que pueden enriquecerse con los textos que aparecen en los siguientes artículos:

El titulo del artículo de Allan, publicado en el presente mes de enero, es Trabajando con comunidades de aprendizaje online. La primera idea que recoge es la propia definición de comunidad de aprendizaje online, con las siguientes palabras (traducidas):
Una comunidad puede ser definida como un grupo de personas, cada uno con diferente experiencia y con acceso a diversos recursos, en la cual hay una coparticipación de tal modo que cada individuo del grupo puede beneficiarse de los demás”, que no difiere sustancialmente de lo que recoge la Wikipedia: “grupo de personas que interactúan principalmente no cara a cara, sino a través de los medios de comunicación como cartas, teléfono, e-mail o Usenet “.
Hay un concepto que consideramos sumamente interesante y delicado como consecuencia del carácter polisémico que está adquiriendo. El concepto es liderazgo. En el DRAE, el fonema líder (del inglés leader ~ guía) tiene 3 acepciones: persona a la que un grupo sigue reconociéndola como jefe u orientadora, persona o equipo que va a la cabeza de una competición deportiva, el que va en cabeza entre los de su clase, ninguna de las cuáles describe con precisión lo que el término significa en nuestro contexto.

El liderazgo no es un término popular en la educación española, aunque está en todos los ámbitos de la educación en muchos países. En la literatura de la investigación no suele ser frecuente encontrar este término. Posiblemente en muchas mentes se esté confundiendo con el autoritarismo, y de ahí el rechazo. Se contradice este término a primera vista con la perdida de poder del profesor.

Sin embargo, en nuestro contexto, tal concepto tiene unas connotaciones más sociales: el líder no es el que manda, ni el que tiene LA información y EL conocimiento, ni (en contextos educativos) el orador sagrado, dispensador único de la Ciencia. Para nosotros el líder es algo así como el catalizador, que por sí solo no hace nada pero que sin su presencia ciertas reacciones serían inviables. El líder estimula, anima, pero su voz es la de la comunidad que lidera.
Al respecto, en el artículo citado, leemos:
Una comunidad de aprendizaje online se puede describir como un lugar común (online), en el cual todos sus miembros puedan participar en las actividades de la comunidad en áreas de aprendizaje guiados por un líder.
Otro concepto importante que menciona K. Allan es el de lurker. La traducción literal es mirón.
(more…)

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Sheryl Nussbaum-beach en The Art of Building Virtual Communities nos muestra varios puntos de interés para construir de manera saludable una comunidad. Con su permiso, Fernando S. y yo reproducimos esos puntos:

• Participación realmente activa y consistente. Los miembros de la comunidad comienzan realmente a moderarse a ellos mismos. No se trata de que el moderador sea el único que se ocupe de las cuestiones. Los miembros dan la bienvenida a los nuevos componentes y responden a las preguntas, no sólo señalan a los novatos.
• La recopilación de datos es el primer paso para el conocimiento y la sabiduría, pero compartir los datos es el primer paso para establecer comunidad.
• El tamaño de la comunidad no es tan importante como los resultados. Los participantes se preguntan ¿cuál es el beneficio de ser miembro? ¿Cuál es el valor añadido? ¿Cómo es de bueno el trabajo que hace la comunidad teniendo toda la información y redistribuyendo, en un esfuerzo por devolver algo?
• Las comunidades sanas se autogestionan y autorregulan. Los miembros tienen un sentido de pertenencia/propiedad. Importante para una incentivación del alumnado con responsabilidades y pertenencia a un grupo.
• Los organizadores de la comunidad deberían verse como parte de la comunidad, no sentirse los propietarios. Esto es algo que intentamos hacer desde nuestra experiencia. En nuestro caso, los organizadores (Asesor TIC y profesora) lideramos la comunidad únicamente para ponerla en marcha, tanto en el caso de la comunidad de blogs como en la creación de vínculos a través del foro, lo mismo que ocurre con las minicomunidades creadas en el wiki para la realización de trabajos colaborativos.
• La manera de obtener un estatus dentro de la comunidad es a través de la generosidad y el interés, si los valores de la comunidad están estructurados de manera que el estatus se adquiera a través de la pertenencia a la comunidad, no a partir del lucimiento. El ranking debería elaborarse a partir del valor de la contribución, no del número de veces que se publica.Si fuese así, una persona que empiece a sobresalir o a adquirir protagonismo, podría considerarse de alto estatus como consecuencia de la publicación más frecuente que el resto
• El mejor título para el organizador es el de animador de la comunidad. Tener la filosofía de que toda persona es un líder. Preguntar ¿qué aportas? ¿Dónde están tus competencias? ¿Hay un lugar para cada uno y cada uno en su lugar?
• Se repartirán tarjetas con puntos cuando los organizadores perciban un buen trabajo; esto anima a la gente a hacer cosas agradables para la gente de dentro de la estructura. Las tarjetas se pueden canjear por premios.
• Había que dar poco importancia al Karma (puntos según el renombre) condenado al fracaso porque se basa en la motivación extrínseca, no intrínseca.
• ¿Existe algo que sea como una comunidad demasiado grande? Si es demasiado grande, hay que pensar en la manera de dividir áreas y construir comunidades para el nuevo subconjunto de comunidades.
• La Comunidad no se mide nunca. Los principios de jerarquía y de liderazgo son diferentes. Puede haber 50 personas que están cubriendo sus necesidades y 2000 que están frustrados. ¿Cuál es la comunidad?
• ¿Las comunidades son algo como activos o bienes? Cuando creamos una comunidad ¿estamos también creando un mercado? El valor no está en la comunidad, sino en lo que ésta hace. El valor está en los miembros de la comunidad que producen.

Más información sobre comunidades virtuales de práctica en:
21st Century Collaborative

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Gracias a (o a pesar de mi admirado liante Antonio Fumero, mañana voy y vengo a Madrid junto con Fernando S. para participar en la mesa redonda sobre Blogs y Educación: Blogs: la conversación.

En dicha mesa, que no creo que sea redonda, moderada por Fernando Sáez Vacas, participaré, junto con Lourdes Barroso, Pepe Cuerva y Fernando S., para contar el tinglado que este último y yo hemos montado en la Facultad de Educación de la Universidad de León para intentar que mis estudiantes aprendan ¡sobre matemáticas y su didáctica! de una manera más informal (y más productiva, creemos) que académica.

Si alguien quiere seguir la “fiesta” por Internet, que es a las 10:00 a.m., puede hacerlo a través de Isabel, entrando desde aquí.

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Microbloggin: otro concepto a tener en cuenta. Tal como nos indica Alfonso E. en el blog Vaguedades (…porque el mundo real es impreciso):

Un servicio de microblogging es una aplicación web que permite insertar pequeños mensajes a modo de posts de un blog. Con un límite de unos pocos cientos de caracteres, suelen ir orientados hacia la rutina diaria o personal. Es típico encontrarse mensajes como “acabo de alquilar esta película en el DVD”, “voy a tomar un café” o “son las 2 de la mañana y aún no me he acostado”. Vamos, que es una forma rápida de airear intimidades personales, y de que los demás te lleven el control de lo que haces en cada momento del día (o que te lleven el control de lo que tú quieres que te lleven).

De momento yo estoy usando Twitter y Pownce. Os invito a contarnos nuestras cosas en plan telegráfico, rápidamente, tal como cada vez más nos comunicamos. Es que ya se sabe, mensajes cortos para ahorrar, principalmente tiempo y dinero. Aquí me podéis encontrar:
• Mi “yo” twitterero
• Mi “yo” powncero

Creo que el microblogging es un buen invento para crear comunidades. ¿Por qué no os animáis (le digo a mis estudiantes) a contar lo que va pasando en el día a día, hora a hora? Cositas vuestras, también del ambiente académico. ¡Podemos hasta “desahogar” de nuestras cuitas, por ejemplo! .

Dad una vuelta por ahí y si os gusta, animaos.

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Uno de los objetivos fundamentales que persigo con la metodología que propongo para todas mis asignaturas es la creación de comunidades de aprendizaje y de práctica. He de reconocer que no lo consigo en la medida que me gustaría.
En general, la cohexión entre el grupo entero y los equipos de trabajo se mantiene mientras dura la asignatura. Creo que en parte es debido a que el trabajo colaborativo es un planteamiento de unas pocas asignaturas a lo largo de sus estudios, con lo cual, en un gran número de casos se queda como una experiencia aislada. Otra posible causa es la tendencia de muchos estudiantes a trabajar con el objetivo básico de aprobar la asignatura, con lo cual, en cuanto lo hacen, el conocimiento adquirido se almacena en compartimentos estancos, sin conexiones, lo que lo hace intransferible a la resolución de los problemas de la vida real.
No quiero, ni debo, responsabilizar a los estudiantes de estos hechos, porque es sabido que estudian lo que los profesores evaluamos y la forma en que lo hacemos determina su forma de estudiar.
Tampoco los profesores somos precisamente modelos para los estudiantes de trabajo en equipo. En general no hay un planteamiento conjunto entre nosotros de cara a la organización de las asignaturas. A veces ni siquiera conocemos a todos los profesores que imparten en el mismo grupo otras materias.
Reconozco que no es tarea fácil y que tengo mucho que aprender sobre el tema. Por eso me viene como anillo al dedo el post de Fernando S. sobre el tema, que me permito reproducir en su totalidad.

Según Wenger, McDermott y Snyder (2002) una comunidad de práctica (CP) es “un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada”.

Uno de los elementos más importantes en una comunidad de práctica es la negociación de significados que debe establecer el moderador (o profesor en este caso) para garantizar su funcionamiento. Debe promover, gestionar y activar la participación entre sus componentes. Graham Attwell ha escrito un post en el que nos da quince recomendaciones para que una comunidad en práctica tenga algún éxito en nuestros propósitos:

Factores de éxito críticos para la implementación de comunidades de práctica. (more…)