International Encyclopedia of Education
Mi vanidad no me permite resignarme a no difundir lo que sigue, una parte de lo escrito por una estudiante del MDM09/10 curso actual. Los primeros párrafos de uno de sus blog posts:
La gente está acostumbrada a que las cosas funcionen solas, pero detrás de ellas hay algo que las hace funcionar, un buen ejemplo de esto serían las matemáticas.
Realmente cuando cursaba primaria, la ESO o Bachillerato nunca me plantee la idea de que las matemáticas tuviesen aplicaciones en nuestra vida diaria. Recuerdo que muchas veces sobre todo en Bachillerato cuando la profesora explicaba: Trigonometría, funciones, ecuaciones y otros, mis compañeros y yo decíamos: “¿Y eso para qué nos va a servir?” “Tenemos que estudiar cosas que no sirven para nada”, nunca nos paramos a buscar la utilidad que podían tener, personalmente las veía como algo aburrido, otra cosa más que debía de aprobar; Hasta que comencé a cursar esta asignatura, gracias a ella se ha generado en mí un interés que nunca había tenido. En este aspecto me dan pena mis antiguos compañeros, aquellos, que pensaban como yo, ya que probablemente no vayan a conocer sus verdaderas aplicaciones y sigan opinando lo mismo.
Pongámonos a pensar: ¿No habéis sacado dinero de un cajero? ¿No habéis hecho la compra? ¿No habéis enfermado alguna vez? ¿Escuchado música? ¿ Hablado por teléfono? ¿Visto la Tv? ¿ Viajado en avión?
Las respuestas a todas se pueden responder dentro de un enfoque matemático. Una parte fundamental de nuestra sociedad y de nuestra vida diaria. Han estado presentes en la historia de la humanidad, formando parte de nuestra cultura.
Las matemáticas se aplican en las ciencias, en todos sus ámbitos (Sociales, Biólogicas, Ambientales…) dentro de uno de estos campos de la ciencia se encuentra la medicina, en la cuál las matemática desempeñan una función muy importante, ¿Qué sería de la medicina sin las matemáticas? Estás intervienen en las fórmulas para llevar a cabo la elaboración de los medicamentos, y para diseñar aparatos de diagnóstico (Máquina de resonancia, electros, radiografías).
Si todos los matriculados en mis asignaturas, llegaran a las mismas conclusiones… me jubilaría satisfecha.
Directito de Antonio Fumero, en su post leer y escribir se puede descargar el manual de iCamp en español correspondiente al proyecto iCamp, que se desarrolló a lo largo de tres años financiado por la Comisión Europea, se enfocó en la implementación de un modelo de intervención que incluía una fuerte integración entre modelos pedagógicos (propios y adaptados) y herramientas (software de fuentes abiertas y servicios en la nube que se modificaron, crearon y/o adaptaron) en un entorno distribuido, multicultural que combinaba on- y offline.
Más enlaces relacionados con el tema:
http://www.icamp.eu/2010/05/30/icamp-handbook-available-in-spanish/
http://internetng.dit.upm.es/?p=1432
http://www.blogespierre.com/2010/05/31/manual-de-uso-del-software-social-en-la-educacion-superior-version-en-espanol/
http://www.winwinconsultores.com/?p=16058
Gracias Antoine, por el regalito.
Contar historias, storytelling, viene definido en la Wikipedia, según la traducción de lernys, como
“[...] arte antiguo de la transmisión de eventos en palabras, imágenes y sonidos a menudo por la improvisación o adorno. Historias o narraciones se han repartido en todas las culturas y en todas las tierras como un medio de entretenimiento, la educación, la preservación de la cultura y con el fin de inculcar los valores morales. Elementos cruciales de historias y cuentos incluyen trama y personajes, así como la descripción punto de vista. Las historias se utilizan con frecuencia para enseñar, explicar y / o entretener. Con menos frecuencia, pero en ocasiones con consecuencias importantes, que se han utilizado para inducir a error. No puede haber mucho de verdad en una historia de ficción, la mentira y mucho en una historia que utiliza hechos.”
En un concepto tan antiguo como la vida misma y muy apreciado en tiempos remotos cuando ni existía radio. Los tiempos cambiaron, la tecnología avanzó pero el concepto, como recurso didáctico, sigue siendo de primer orden (al respecto, ver los artículos Storytelling como técnica de desarrollo de competencias en estudiantes y Storytelling, una ruta al corazón, referido al mundo empresarial). Con otro formato consecuente con el CONOCIMIENTO tal como hoy lo entendemos (el conocimiento colectivo), contar historias no es más, y es mucho, una forma de enseñanza sobre cosas de la vida (real o mental), con los componentes afectivos que hacen que la historia en cuestión interese.
Se considera sumamente útil para hacer emerger el conocimiento tácito, individual, o colectivo, y es bien sabido que el conocimiento que no se usa es conocimiento “basura”, poco útil para resolver los problemas de la vida.Con objeto de probar este recurso, he iniciado un hilo en el foro de la comunidad de aprendizaje MDII, formada, básicamente, por mis estudiantes de Matemáticas y su Didáctica II, con el título Lady Geometría visita la catedral de León
¡Qué raro pasa el tiempo! Va a hacer tres años ¿o cuatro? que llevo utilizando software social, esperando que mis estudiantes aprendiesen más y mejor cosas de y sobre matemáticas, sus problemas de aprendizaje, por parte de los niños, sus problemas de enseñanza, por parte de los profesores. Matemáticas, y su didáctica, claro.
Recuerdo cuando, con asombro y estupor, escuché oí hablar por primera vez de escritura colectiva. El caso es que ya quise empezar a probarla con mis estudiantes. Compartir documentos: ¡¡¡cuánto tiempo me ahorraba en leer y comentar los diarios de aprendizaje, que ahora podía tener compartido conmigo cada uno de mis estudiantes, pudiendo seguir, así, el trabajo LongLife de cada estudiante!!! De esta manera, casi puedo darles retroalimentación informativa y formativa sobre lo que hacen, en un plazo no superior a cuatro días, cuando la mayoría escribe una vez a la semana. Qué casi puedo ir al día, vaya.
Eran tiempos de Writtely. También descubrí (bueno … me dijeron que existía) Skype, que recuerdo que a la sazón escribí squipe. Era en un correo para Tíscar, en el que le pedía si podía colaborar en una conferencia que Fernando Santamaría impartiría en la Universidad de León, sobre web 2.0, blogs, wikis, y unas palabras muy raras… 
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A partir de mi encuentro con el software social y las herramientas que llaman 2.0, fui introduciendo progresivamente una serie de cambios, con toda la inseguridad que produce saber que los estudiantes van a aprender más rápido que uno, porque son Nativos Digitales. [Read more...]
En el foro de Matemáticas y su Didáctica para Maestros, creado por Fernando S. en Ning, acabo de poner el siguiente texto, que les dedico a mis estudiantes de este semestre (Matemáticas y su Didáctica II y La Tecnología en la Educación Matemática ). Al final está la sorpresa.
El artículo Inmigrantes digitales, nativos digitales y las nuevas generaciones, escrito por Carlos Domingo en el blog Un poco de todo, en perfecto inglés, tiene unas pintas estupendas, de interés para todos, pero especialmente para los que vais a ser los profes de pasado-mañana.
¿Quién se anima a traducirlo y publicarlo, claro? Supongo que no me diréis que no sabéis, porque años de estudio de inglés, tenéis ¿a que sí? Pues venga, ya que habéis estudiado inglés, poned a funcionar vuestro conocimiento para que todos podamos leerlo más rápido.
Así, al tiempo que practicáis inglés, aprendéis sobre cómo aprenden las nuevas generaciones.
Me parece superinteresante, por eso lo duplico aquí. ¿Alguien se anima a traducir?
[Actividad]: María Aller Rodríguez, una de mis estudiantes más activas, en un plis-plas hizo la traducción, que reproduzco a continuación tal cual ella la dio a conocer en nuestra red social. Faltas incluidas 
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Inmigrantes digitales, nativos digitales y las nuevas generaciones.
El martes Gerri Sinclair, Bruno Cerboni y yo impartimos una charla en el Distrito C de Telefónica en Madrid sobre el futuro del mundo virtual. Gerri ha estado con nosotros durante un par de meses como investigadora visitante para ayudarnos con nuestro trabajo en el mundo virtual y Bruno es el presidente de Italian Virtual Parks, la compañía que está detrás de Moondus que es el motor de un mundo virtual 3D de alta calidad que nosotros usamos en nuestros proyectos.
La charla de Gerri fue muy interesante y fue un breve resumen de un largo curso sobre mundos virtuales que ella estuvo enseñando en nuestro centro R&D en Barcelona. Durante su charla,ella mostró una diapositiva de cómo la gente de diferentes edades se relaciona con la tecnología (foto de abajo, cortesía de Oriol Lloret que estuvo entre el público y es el cerebro que está detrás del proyecto Hybrid Worlds que estamos haciendo con Gerri y Bruno) de la siguiente manera:
-La gente mayor son alienígenas digitales, completos extraños ante la tecnología.
-Baby boomers son inmigrantes digitales, ajenos al mundo tecnológico pero adaptados a él con ciertas dificultades cuando llegan a la madurez.
-Adaptados digitales, nacidos en los 70, entraron en el mundo tecnológico en una edad temprana (Gerri recordó que PacMan nació en 1972). Como anotación, yo nací en 1971 y mi novia me llamó recientemente viejo porque mi primer ordenador fue un Sinclair ZX81.
-Nativos digitales, nacidos en los 80, ellos han vivido con tecnología toda su vida, viven en un mundo híbrido, en cierto modo en línea y en aprte fuera de ella.
-”Encarnaciones digitales” nacidos en el S. XXI. Ellos viven principalmente en el mundo online y tienen muchas comunicaciones y relaciones virtuales.Me siento más como un nativo digital que como un adaptado aunque por edad pertenezca al grupo anterior. Me encantó esa diapositiva y me referí a ella más tarde durante mi ponencia.
En la comida,pregunté a Gerri sobre ello y mencionó que el término digital e inmigrante digital fue acuñad por Mark Prensky en el contexto de educación y que ella había inventado los demás. Aquí tienes lo que pienso, es el artículo original de 2001 (si queréis que lo traduzca lo haré pero con tiempo… que son 6 páginas…) en el que Mark introduce los términos, me lo pasé bien leyéndolo porque estoy rodeada de inmigrantes digitales (muchos de mi edad y mayores que yo) que comprenden bastante la tecnología pero que encajan muy bien con el modelo de inmigrantes digitales descritos en el artículo: imprimiendo e-mails, trayendo el periódico en lugar de un cuaderno a las reuniones, llamando después de mandar un e-mail, etc…Después de leer esto estoy más convencida de que yo era una de las razones de que algunas empresas tardaran mucho en innovar en la red porque la mayoría de la gente que toma las decisiones sobre los productos y servicios son inmigrantes digitales (o peor, alienígenas digitales) y por lo tanto ellos no consiguen algunas cosas como lo hacen los adaptados o nativos digitales.
Esta terminología es nueva y esto no sólo ayuda a comprender cuestiones educativas sino también a explicar diferencias en el comportamiento cuando usamos servicios digitales. La parte que más asusta es la nueva terminología que Gerri aporta, las “encarnaciones” digitales, gente que tiene relaciones y comunicaciones principalmente de forma virtual.Esto me hace pensar que alguien dentro de 20 años va a estar “bloggeando” (forma en que lo hará en el futuro) y diciendo algo parecido sobre los nativos digitales.
En el foro de Matemáticas y su Didáctica para Maestros, creado por Fernando S. en Ning, acabo de poner el siguiente texto, que les dedico a mis estudiantes de este semestre (Matemáticas y su Didáctica II y La Tecnología en la Educación Matemática ).
El artículo Inmigrantes digitales, nativos digitales y las nuevas generaciones, escrito por Carlos Domingo en el blog Un poco de todo, en perfecto inglés, tiene unas pintas estupendas, de interés para todos, pero especialmente para los que vais a ser los profes de pasado-mañana.
¿Quién se anima a traducirlo y publicarlo, claro? Supongo que no me diréis que no sabéis, porque años de estudio de inglés, tenéis ¿a que sí? Pues venga, ya que habéis estudiado inglés, poned a funcionar vuestro conocimiento para que todos podamos leerlo más rápido.
Así, al tiempo que practicáis inglés, aprendéis sobre cómo aprenden las nuevas generaciones.
Me parece superinteresante, por eso lo recojo también aquí. ¿Alguien se anima a traducir?
Las formas geométricas en los logotipos publicitarios es un estupendo post que escribió Pablo, uno de mis estudiantes de Matemáticas y su Didáctica II (no se puede acceder desde aquí). Estudiantes así alegran la vida, incluso en momentos difíciles. Enhorabuena, Pablo Casado.
Está visto que los Nativos Digitales asoman entre los maestros en formación, y nos vienen empujando y animando a los que, aunque en ejercicio, seguimos en formación.
Ahora que me veo libre de horarios y citas inevitables con mi propio trabajo, puedo mirarlo desde fuera y pensar en algo más que no sea el día a día. Al respecto me acordé de que Fernando S. elaboró varias presentaciones al respecto:
Tecnologías de la información y de la comunicación para la innovación basada en el trabajo en grupo, presentada en el
Seminario Innovación en Metodologías Docentes en el Marco del Espacio Europeo en Educación Superior celebrado en la Universidad de León y organizado por la Oficina de Evaluación y Calidad. Trata de un breve resumen de parte del trabajo de un equipo de profesores de la Facultad de Educación de la citada universidad, entre los que me encuentro, con la fundamentación correspondiente. Lo que se refiere a mi trabajo en el aula está en las transparencias 11 y siguientes.
Más allá del Aula Virtual: ¿Entornos personales de aprendizaje?, presentada en la Escuela Superior de Ingeniería Informática de Ourense (Universidad de Vigo) a petición de Pedro Cuesta en el marco de un ciclo de conferencias sobre la innovación docente en las titulaciones de informática de cara al EEES (se puede acceder a los vídeos de las conferencias desde aquí).
En esta presentación se en la que recoge un esquema (transparencia 56), además de otras cuestiones de sumo interés y actualidad, la fundamentación y una síntesis de lo que él diseñó y yo fui llevando a la práctica (y seguiré con lo mucho que me falta) de la mejor manera que supe y pude, unas veces con menos eficacia que otras.
Me estoy refiriendo con esto a lo que tal vez podría llamarse “efecto grupo”. Este último cuatrimestre, los resultados de los estudiantes fueron un pequeño desastre. Ni fui capaz de aprobar a un 20% de los que habían optado por la metodología colaborativa con la pretendía, buscando su participación activa y responsabilización de su propio aprendizaje. Entono el mea culpa, porque he de reconocer mi gran parte de responsabilidad.
Le di vueltas a lo que pasó en relación con otros cuatrimestres. La única variable (de las controlables) que variaba (valga la redundancia) era la composición del grupo. La metodología, los colaboradores, los recursos, el horario, eran prácticamente los mismos (en cualquier caso funcionaban de la misma manera) que en ocasiones anteriores. ¿Qué pasó? No voy a negar que la pasividad, desgana, falta de motivación de los estudiantes nos contagió tanto a mi como a los colaboradores, pero es inevitable, al menos para mi, que falta (o presencia) de estímulo de los estudiantes me “contagie”. Debería de mantenerme neutral, pero aún no fui capaz de encontrar la vacuna para ese “virus” contagioso. Como persona, y por ende como profesora, también necesito que tiren por mi. Y esta vez no ocurrió. Deberé, tal como decía El Ché, endurecerme sin perder la ternura. Aunque, también es verdad: no quiero perder las ocasiones de que mis estudiantes me “contagien” con su ilusión, juventud, interés, curiosidad… La clave, supongo, será vacunarme contra los virus malos. A ver si las vacaciones son el contexto propicio.
¡Qué manía, o costumbre, tengo de dar vueltas a lo que hago! Hay veces que este “dar vueltas” me cansa, me agobia, me angustia, y en tal grado que, en muchas de esas veces me digo ¿para qué tanto esfuerzo? ¡Si me van a pagar igual y para unos pocos años que me quedan…! Hasta me entra la tentación de jubilarme lo más pronto que pueda. Cuando ocurre, inevitablemente se me viene a la cabeza lo que me decían unas antiguas estudiantes: ¿y qué vas a hacer tu sin tus estudiantes? .
Termino. Ya termino. A continuación las presentaciones citadas.
Más allá del Aula Virtual: ¿Entornos personales de aprendizaje?, presentada en la Escuela Superior de Ingeniería Informática de Ourense (Universidad de Vigo) a petición de Pedro Cuesta en el marco de un ciclo de conferencias sobre la innovación docente en las titulaciones de informática de cara al EEES (se puede acceder a los vídeos de las conferencias desde aquí).
Más sobre competencias básicas: esta vez para Educación Primaria. Dos presentaciones del profesor Txerra G. Guirles con abundante e interesante información sobre ideas clave como:
El objetivo de las matemáticas NO ES aprender los algoritmos de sumar, restar, multiplicar y dividir, aprender las U, D, C, M,…, aprender fórmulas …
De nada sirve acumular “desconocimientos” sobre “desconocimientos”: esto no es “cumplir el programa” ni hacer que los niños/as crezcan.
Las operaciones o algoritmos si no sirven para resolver problemas carecen del más mínimo sentido (ANALFABETISMO FUNCIONAL).
Más información interesante sobre competencias en el post LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN PRIMARIA. REFLEXIONES. En él podemos ver las interesantísimas preguntas que formula Txerra G. Guirles a las que es urgente dar respuesta:
Sobre alfabetización matemática, el citado post recoge la idea de Luis Rico, que para mi siempre fue y sigue siendo un referente en Educación Matemática. ¡Qué cosa, hoy soñé que me estaba examinando! :
[...] podemos entender que la alfabetización matemática está relacionada con la COMPRENSIÓN real de los números, las operaciones, los procesos y los lenguajes matemáticos y que se consigue cuando nuestros alumnos y alumnas han sido capaces de analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando formulan y resuelven problemas matemáticos en una variedad de dominios y situaciones
sobre la base de la visión de la OCDE sobre la alfabetización matemática como:
[...] la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos momentos en que se presenten necesidades para su vida individual como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
Muchísimas gracias a todos.
