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Propuesta para calificación por pares
Posted in: calificación, conectivismo, constructivismo social, didáctica de las matemáticas, evaluación, evaluación por pares, formación de profesores, matemáticas, proporcionalidad by Chiti on 1 Enero 2009 | No Comments
Este post es simplemente un recordatorio de la obligación que tienen mis estudiantes, según consta en el programa de la asignatura, de coevaluar y calificar. También pretende dar alguna sugerencia y ejemplo, especialmente dirigida a mis estudiantes por si alguno “patina” en la proporcionalidad, aunque se supone que no tendrán mucho problema al menos los que hayan aprobado Matemáticas y su Didáctica I. Bien es verdad que pueden hacerlo mediante la división de segmentos en partes directamente proporcionales al trabajo realizado por cada uno, tanto para la comunidad como para el trabajo en wiki.
La base de esta propuesta está en: Morales, P. (2007). “Estrategias para evaluar y calificar el producto del equipo: cómo diferenciar las calificaciones individuales”. En L. Prieto (coord.), A. Blanco, P. Morales y J.C. Torre. La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Estrategias útiles para el profesorado. Barcelona: Octaedro/ICE UAB, pp. 151-169, que recoge distintas propuestas para las citadas estrategias.
El el citado capítulo se pueden leer ideas, tan interesantes como las que siguen, y que hemos procurado recoger en nuestra propuesta metodológica actual:
Cuando el profesor califica la tarea hecha y presentada por un equipo de trabajo, la práctica más habitual es asignar a todos los miembros del equipo la misma nota [....] nos quedamos sin evaluar cómo ha trabajado cada uno en cuanto miembro de un equipo. [...] en cualquier caso tiene sentido que los mismos alumnos evalúen cómo y cuánto han trabajado sus compañeros [...]; de hecho ya lo hacen de manera espontánea e informal (por lo general muy certera) aunque esta evaluación no repercuta en las calificaciones [... cuya eficacia formativa está más que probada ...]
Aunque el profesor ponga una calificación común al trabajo que presenta un grupo de alumnos, es frecuente que no todos los miembros del equipo hayan trabajado de la misma manera. Los alumnos son muy conscientes de estas diferencias en esfuerzo individual (y en actitud personal) en un trabajo compartido [...].
Ideas sobre la evaluación necesaria: evaluación 2.0 (según R. J. Elliot)
Posted in: aprendizaje, e-portafolio, educación, evaluación, evaluación 2.0, formación de profesores, modernizar, rúbrica, web 2.0 by Chiti on 13 Septiembre 2008 | 5 Comments
Hace qué se yo cuantos años leí la frase “lo que los profesores evaluamos es lo que los estudiantes aprenden (o al menos estudian, que no siempre implica aprendizaje transferible) y la forma en que lo hacemos determina su forma de aprender“.
Más allá de teorías de aprendizaje y de enseñanza, más allá de sistemas educativos, la evaluación es una componente fundamental, sino nuclear, del proceso didáctico. Para mi es un tema de gran preocupación que, a veces, llega a provocar, como dice el ¿bolero?, ansiedad, angustia, desesperación, porque, en definitiva, los resultados de nuestros estudiantes son una de las mejores medidas del grado de éxito, o fracaso, de nuestra labor profesional. Y de un profundo “examen de conciencia” surgen las cuestiones acerca de lo que no funciona, o no en el grado deseado y que, por tanto, es necesario revisar, y cambiar si es el caso. Esa preocupación mía, sin duda alguna, corresponde a que mi sistema de evaluación aún dista mucho de dejarme satisfecha. No he encontrado, después de 34 años de profesión, uno que lleve a evaluar con una fiabilidad aceptable el objetivo fundamental que me planteé desde siempre para todas las asignaturas que imparto: lograr que mis estudiantes salgan lo suficientemente formados como para iniciar su carrera profesional, siendo capaces de aprender a lo largo de la vida de manera autónoma y en colaboración con sus pares que, hoy día, gracias a la tecnología, ya no se reducen a los de su centro, ni siquiera a los de su provincia o país. Internet permite tirar las paredes del aula y ampliar la comunidad de aprendizaje, profesional, o de lo que sea, tanto como uno quiera. Es obvio que los exámenes tradicionales dicen muy poco acerca de cuán buenos profesionales van a ser los que “aprueban”.
Volviendo a la idea que señalaba al principio, me planteo ¿por qué es así?, ¿por qué las prácticas de evaluación tienen tanta importancia en lo que hacen los estudiantes?, ¿por qué las propuestas de tareas, actividades, problemas tienen el techo del interés de los estudiantes en la medida en que se vayan a evaluar o no? Tengo dos hipótesis: una de ellas es que lo único, o lo que más importa a los estudiantes es aprobar (estoy pensando en los míos, universitarios). La otra es que aun estando interesados en aprender, depositan en el profesor toda la responsabilidad para decidir que es lo interesante y necesario: el profesor es el sabio, el “orador sagrado”, el “dispensador único de la ciencia”, la máxima autoridad para decidir que deben aprender y como. Ciertamente que durante mucho tiempo fue así, y que los cambios en educación son muy lentos. Por más que cambien los sistemas educativos, leyes, paradigmas dominantes, por más que la investigación esté indicando que nuevos caminos son necesarios. Lo que verdaderamente cambiará la formación de los estudiantes y su disposición frente a su responsabilidad y compromiso con su aprendizaje son los cambios de metodologías y eso, al fin y al cabo, en último término depende de los profesores. Parece que hay evidencia suficiente como para poder decir que es importante empezar por cambiar las prácticas de evaluación tradicionales, que tal vez nos digan algo de lo que saben los estudiantes, pero muy poco de lo que saben hacer en relación con su profesión docente futura. Y cada vez más, lo que importa a los empleadores es lo que los aspirantes a un trabajo saben hacer.
Parece que las cosas están cambiando en relación con todo el proceso didáctico, o al menos tenemos la esperanza de ello. Los roles de los estudiantes y de los profesores ya no son, o no deberían, ser los mismos. Se propugna el papel del profesor como orientador, compañero experto, dinamizador de la comunidad de aprendizaje,… y el del estudiante como protagonista activo del proceso didáctico, responsable de su propio aprendizaje, colaborando con sus pares en lugar de competir con ellos, aprendiendo en entornos construidos por ellos mismos a su medida… En definitiva, que la “película” de una clase tradicional con el profesor subido a la tarima y los estudiantes sentados en sus pupitres en filas, como en el cine, copiando los más textualmente posible lo que dice el profesor, calladitos si puede ser, para luego memorizarlo y repetirlo en el examen de siempre, cada vez queda, o debería, quedar atrás lo más rápidamente posible.
Todas estas reflexiones, no sé si de mucho interés, me surgieron al intentar presentar un magnífico trabajo de R. J. Elliot que he traducido. Aunque tal como dice el autor al final del artículo, es “amplio en crítica y breve en soluciones”, me parece de sumo interés. Antes de buscar soluciones es fundamental definir claramente los problemas.
El título es Assessment 2.0 y está publicado en el número especial, volumen 3, julio de 2008 de la revista electrónica International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), correspondiente al evento TENCompetence Open Workshop, celebrado en Madrid en 2008. La caracterización de 2.0 no es que me guste mucho. Lo “2.0″ me parece que es más una actitud que un tipo de evaluación o de educación o de lo que sea. Pero bueno, a estas alturas, creo que todos tenemos más o menos claro lo que quiere decir, aunque no seamos capaces de definirlo. O sea, tampoco importa tanto el nombre. Así que, ya va la traducción, pidiendo disculpas y ayuda para solventar los errores que seguramente tendrá. He intentado conservar el estilo de redacción y formato.
[Actualización]: El autor, R.J. Elliot, me informa a fecha 15/09 de la última versión del trabajo: Assessmente 2.0. Modernising assessment in the age of Web 2.0. Traduciré lo que falta en cuanto pueda.
Abstract: En este trabajo se considera la práctica de evaluación, se examina el impacto de Internet en los estudiantes de hoy, y explora formas para la modernización de la evaluación para reducir la brecha entre la vida cotidiana de los estudiantes y las prácticas de evaluación que les imponemos.
Palabras clave: Evaluación, Web 2,0, modernizar, aprendizaje.
I. EVALUACIÓN 1.0
En su nivel más básico, la evaluación es el proceso de generar evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes y posteriormente emitir un juicio sobre esa evidencia. La práctica actual de evaluación proporciona evidencia en forma de exámenes escritos, ensayos y otros artefactos.
A efectos del presente documento, “la evaluación 1.0″ puede entenderse como la práctica de evaluación desde el comienzo del siglo 20 hasta hoy. A lo largo de este período, la evaluación mostraba las siguientes características:
- basada en papel
- basada en el aula
- formalizada (en términos de organización y administración)
- sincronizada (en términos de tiempo y lugar)
- controlada (en términos de contenido y calificación).
Estas características han cambiado poco durante este período, un maestro de 1907 se sentiría como en casa en un aula de examen en 2007. Este sistema de evaluación nos ha servido bien. El altamente centralizado, de arriba hacia abajo, sistema industrializados encajaba con el tipo de sociedad que existió durante la mayor parte del siglo 20. Su estabilidad ha generado una amplia confianza pública en el sistema de exámenes en el Reino Unido (QCA 2006) y mantuvo las calificaciones nacionales como el medio principal de entrada al empleo y a la educación superior. El sistema también es ampliamente reconocido por sus usuarios (estudiantes, padres, profesores, personal de admisión en la universidad los empresarios y políticos) permaneciendo relativamente sin cambios de generación en generación.
En la última década ha emergido una forma de evaluación más actualizada, lo que implica el uso de ordenadores en el proceso de evaluación. La “e-evaluación” adopta el “e-testing”, una forma de prueba de conocimientos sobre la pantalla y el e-portafolio (un repositorio digital de evidencia de evaluación que normalmente se utiliza para evaluar las habilidades prácticas). Ha emergido una serie de productos comerciales tales como Questionmark (e-testing) y Pebblepad (e-portafolio). Estos sistemas de gran dedicación proporcionan facilidades para apoyar la realización de pruebas online o construcción de portafolios online.
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Evaluación de mi labor docente por parte de mis estudiantes
Posted in: MDII, TEM, didáctica de las matemáticas, evaluación, tecnología en la educación matemática by Chiti on 5 Marzo 2008 | 3 Comments
Desde este enlace podéis ver los comentarios que han hecho mis estudiantes de Matemáticas y su Didáctica II, curso 07/08, de mi labor docente.
Curiosamente, los de La Tecnología en la Educación Matemática, del mismo cuatrimestre, no han hecho absolutamente ninguno.
No voy a replicar aquí a cada uno de los comentarios con los que no estoy de acuerdo, porque quien lo haya hecho tendrá sus razones. Pero sí quiero hacerlos públicos porque me gustaría saber la opinión de los que “sufrieron” la asignatura.
He de confesar que me produce cierto malestar ver los comentarios en el informe de la evaluación institucional del profesorado que hace la Universidad de León, y no a través de los múltiples medios de comunicación que teníamos a lo largo del cuatrimestre y seguimos teniendo ahora (foro, correo personal, campfirenow, Skype, blogs, wiki, etc…). Es que, de verdad, que me digan que no doy a conocer los criterios de evaluación, cuando desde el primer día de clase lo tienen en mi web, pues no me cuadra 
.
Eso sí, he de entonar el “mea culpa” por no haber sabido transmitir a todos el significado de la colaboración, del aprendizaje entre pares y, fundamentalmente, que la tecnología para nosotros es un herramienta y no objeto de aprendizaje en esta asignatura. En realidad debería ser “invisible” como lo es el uso de un bolígrafo, de una calculadora, de un compás o un procesador de textos, uso que ya se da por sabido.
Los resultados gráficos y numéricos obtenidos a partir del cuestionario de la evaluación institucional los podéis ver en los pdfs siguientes:
- Estudiantes de Matemáticas y su Didáctica II
- Estudiantes de La Tecnología en la Educación Matemática
Especialmente agradecería vuestros comentarios.
[Actualización]: la visualización previa de los pdf que inserté en este post no funciona en algún ordenador a causa de algún problema con ipaper que no sé resolver. Para verlos habrá que descargarlos. Pido perdón por las molestias.
Sobre exámenes finales
Posted in: didáctica de las matemáticas, educación matemática, educación primaria, educación superior, evaluación, formación de maestros, matemáticas by Chiti on 8 Febrero 2008 | No Comments
¿Quién se anima a dejar las respuestas correctas (más o menos 
)? Y aún mejor, que también respondan criaturas de 12 años y comparamos.
Las preguntas del temido examen se pueden ver aquí. Supongo que nadie me podrá decir que no es lo menos que se puede pedir a uno de mis estudiantes de TEM y MDII del presente cuatrimestre ¡¡futuros maestros!! El caso es que por lo que llevo leyendo, hay serias deficiencias.
Me preocupa el tema porque estos estudiantes ya han recibido toda la formación académica sobre matemáticas y su didáctica. Faltan las prácticas, es verdad. Que no “dominan” el contenido de Primaria, es patente. ¿Es de preocupar? La verdad es que muchos empezamos a aprender y entender cosas en cuanto nos pusimos a trabajar, porque hasta entonces la única meta era aprobar para terminar la carrera. Busco que mis estudiantes dejen en 2º plano el aprobar, que piensen más en aprender, porque entonces seguro que aprobarán (o eso creo).
¿Qué hago con aquellos estudiantes que han trabajado bien a lo largo del curso, pero que en esas preguntas no llegan al mínimo razonable? ¿Suspenderles porque no saben contestar a ciertas preguntas que a buen seguro aprenderán cuando tengan necesidad de hacerlo?
En fin, que no consigo encontrar criterios e instrumentos de evaluación sumativa predictores predictores del buen hacer de mis estudiantes cuando estén trabajando en la escuela. ¿Alguien me da pistas, sugerencias, etc… ?
Tal vez algún colega hasta dice ¡vaya chorrada de examen para estudiantes universitarios! El caso es que es verdad, pero no se me ocurre otra cosa . Eso sí, para la nota final vale, como mucho, un 1 sobre 10 según los criterios preestablecidos (en la presentación adjunta). Confiemos en el desarrollo profesional, en el aprendizaje informal, en que haya sido capaz de abrirles camino para el Life Long Learning… En todo caso, me preocupa que algunos estudiantes terminen su carrera sin un mínimo de preparación para el trabajo: ¿la universidad, además de vender títulos, forma a futuros trabajadores?
La presentación citada:
Los estudiantes me califican
Posted in: evaluación, formación de maestros by Chiti on 5 Septiembre 2007 | 5 Comments
No es frecuente, al menos según la información que tengo, que los estudiantes conozcan los resultados de la Evaluación de la Actividad Docente de los profesores, realizada por la Oficina de Evaluación y Calidad del Vicerrectorado de Planificación y Evaluación de la Universidad de León.
Igual que hago públicos los resultados de la evaluación de mis estudiantes, soy partidaria de que los estudiantes conozcan los que corresponden a a mi labor docente en cursos anteriores, pero supongo que si las autoridades educativas los mantienen como algo privado entre el Vicerrectorado y el profesor en cuestión sus razones tendrán. Por mi parte, y para ser consecuente, los he puesto dichos resultados en mi web.
Desde los siguientes enlaces pueden verse los informes correspondientes a la evaluación de mi actividad docente. De este modo saben un poco de mi a través de lo que han opinado compañeros del curso anterior.
- Matemáticas y su Didáctica II (2º curso de Educación Primaria)
- La Tecnología Informática en la Educación Matemática (3º curso de Educación Primaria)
- Matemáticas y su Didáctica (1º curso de Educación Musical)
Como resumen, he elaborado en Google Docs y Hojas de Cálculo, la tabla comparativa de las puntuaciones que me otorgan los estudiantes de cada asignatura del curso 2006/07 en cada uno de los items de la encuesta externa. Read more…
Sobre trabajo en equipo
Posted in: aprendizaje colaborativo, comunidades, educación superior, evaluación, formación de maestros by Chiti on 29 Agosto 2007 | No Comments
Después de todo este tiempo, en el que por razones no esperadas no me he asomado por aquí, y para ir “calentando motores” próximo ya el fin de vacaciones, reanudo mi actividad. Entre mis tareas principales ante el inminente comienzo del curso 2007/08, está la renovación de la metodología como consecuencia de la autoevaluación de la del pasado en curso. Desde hace muchos años, incluso antes de que Internet existiese, uno de mis empeños era (y sigue siendo) que mis estudiantes desarrollen la capacidad y la competencia para el trabajo en equipo, que en el 2007 ha de contemplar el desarrollo de comunidades de aprendizaje en las que sin remedio los espacios virtuales han de tener cabida.
A propósito del trabajo en equipo, en el blog Educación y Pedablogía para el siglo XXI he leído hace unos días el interesante post Trabajo en equipo: Una clave de la Educación para el Emprendimiento. De él recojo la siguiente cita: Read more…
Sobre evaluación en entornos virtuales
Posted in: aprendizaje, comunidades, educación, educación superior, enseñanza, evaluación, formación de maestros by Chiti on 8 Julio 2007 | 5 Comments
Acabo de ver el post de virtualizada con el título Sistemas de evaluación virtuales.
Lo que dice Carmel en su post, también me hizo pensar mucho…. Como consecuencia de mi reflexión, en el sistema que acabamos de probar, para la evaluación y calificación de blogs, hemos tenido en cuenta que la escritura en blog lo consideramos como el 20% de la nota de trabajo individual (50% de la nota), junto con otro 20% por la calidad del Diario de trabajo y un 10% una prueba individual escrita (se hizo con Google Docs) con cuestiones básicas sobre las matemáticas de Primaria y sobre su tema de trabajo, elaborado en el wiki de clase.
Nuestro esquema de evaluación y calificación de blogs de nuestro Planeta tiene en cuenta los siguientes aspectos:
- Contenido: Temas adecuados, originalidad, forma de expresión, redacción, ortografía, variedad del blogroll (máx.: 0,5 puntos)
- Desarrollo del menú, categorías adecuadas, enlaces, multimedia, blogroll (máx.: 0,5 puntos)
- Producción: (0,1 puntos cada post, hasta un máximo de 0,5 puntos)
- Colaboración: Comentarios significativos en otros blogs (0,01 puntos cada, hasta un máximo de 0,5 puntos)
Esto es lo que dice Carmel:
Si los alumnos publican, puntúan. Pero ¿hasta cuánto? Podría decidirse un tope máximo (conociendo muy bien cuánto se puede llegar a publicar por el número de horas del curso o el grosor de la materia, el número de actividades, etc.), o un umbral suficiente (también es necesario este conocimiento) o podría decidirse que la propia actividad del conjunto de alumnos marcase el nivel de la clase y así se pudiera decidir qué nota merece cada uno.
[MDI] Evaluación de blogs
Posted in: blogs, didáctica de las matemáticas, evaluación, formación de maestros, wikis by Chiti on 19 Junio 2007 | 1 Comment
He terminado con la evaluación de blogs y diarios de trabajo. Igual que con la evaluación de los trabajos en wiki, os ruego que me digáis si veis alguna falta o error del tipo que sea.
Aprovecho para sugeriros que reviséis los criterios de evaluación en los que hay alguna modificación como consecuencia de errores que me habéis advertido alguno de vosotros.
Así mismo, os recuerdo que los documentos que os dejo conteniendo calificaciones, se van modificando a medida que alguien me comunica errores percibidos, tanto para subir como para bajar notas. La objetividad que se desprende de eso, realmente me satisface.
Alguno de los comentarios que he recibido muestran un serio desacuerdo con mis calificaciones. Al respecto quiero deciros que he pedido a Alicia, Carmen y Fernando que revisasen vuestros trabajos y mis calificaciones (salvo en el diario, claro). Aprovecho para agradecerles el esfuerzo para realizar tal revisión.
Aquí os dejo también la evaluación y calificación que hizo Carmen, en documento aparte del mío:
Para MDI: Trabajo en wiki
Posted in: didáctica de las matemáticas, evaluación, formación de maestros by Chiti on 17 Junio 2007 | 4 Comments
Buscando la transparencia del proceso evaluativo, aquí os dejo el enlace con las calificaciones y comentarios de/a los trabajos colaborativos que habéis hecho en el wiki.
Si observáis algún error o no estáis de acuerdo en algo, hacédmelo saber antes del miércoles, 20 de junio. Ya sabéis que no me llevo bien con las cuentas y que mi criterio no es infalible.
En breve os informaré de las calificaciones de vuestro trabajo individual (diario y blog). Ya sólo queda pendiente ese temido examen final sobre las mates de Primaria y sobre el trabajo de vuestro equipo. No me digáis que no os pongo fácil el aprobado: con trabajar sistemáticamente ¡asignatura aprobada! y, espero, muchas cosas aprendidas.
Criterios de evaluación para Matemáticas y su Didáctica (Ed. Musical)
Posted in: aprendizaje colaborativo, didáctica de las matemáticas, evaluación, formación de maestros by Chiti on 7 Junio 2007 | 7 Comments
Intentando mejorar los criterios de evaluación y calificación de las competencias adquiridas en las asignaturas del cuatrimestre pasado, he añadido alguno y ajustado las puntuaciones de cada uno de las actividades que habéis realizado.
Ya sabemos, la evaluación formativa y la investigación-acción implican la reflexión permanente y la toma de decisiones consecuente. De ahí que los cambios deban ser frecuentes.
Este cuatrimestre hemos trabajado con una metodología diferente (supuestamente mejorada) a la anterior y eso, obviamente, implica cambios en la evaluación. Read more…