¿Qué copy and paste tiene valor para el proceso de aprendizaje/enseñanza? Habrá quien diga que eso es una barbaridad, qué dónde está la originalidad (me refiero, en especial, a trabajos realizados por los estudiantes).
Hasta hace bien poco, al leer alguna producción de mis estudiantes (generalmente presentada en papel), si intuía algo copiado, no le daba valor. ¿Porqué ese “algo” no era un contenido adecuado? También, pero sobre todo porque no era original, no citaban al autor, etc.
Desde que la explosión de información en la red, el copy$paste era algo sumamente fácil y díficil localizar la fuente, debido a la superabundancia de información en la red. Muchos trabajos eran una retahíla de párrafos copiados sin ninguna conexión entre ellos, con lo cual era fácil distinguir un trabajo deficiente. ¿Pero cómo evaluar un trabajo con un contenido coherente e interesante aunque se presintiese “copieteo”?
Tarea para mí dificil, ya que un trabajo de ese tipo, obviamente, no era algo a desechar, por muy copy&paste que fuese.

Después de dar vueltas al asunto y leer cosas por ahí, me di cuenta de que tenía que replantearme los criterios de evaluación de las producciones escritas. (more…)

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El cuatrimestre pasado, flamantemente, me decidí a poner, toda ilusionada, 2 horas semanales de tutorías virtuales. De 22 a 23 todos los martes y jueves, me sentaba en “mi” la sala, sólo acudió una invitada. Y unos días antes de realización de una prueba escrita (el examen final, que tanto les asusta), 2 ó 3 despistados que acuden para enterarse de “lo que entra en el examen” (aún no me atreví a eliminar los exámenes finales de un plumazo, pero espero hacerlo sin tardar). Total, que la tutoría virtual no tuvo éxito.
Esta práctica, estoy convencida, es la habitual entre los estudiantes universitarios: entienden la tutoría como un espacio temporal en el que los profesores nos ponemos a disposición de los estudiantes durante todo el curso, pero que sólo usan unos días antes de los exámenos. Y nos quejamos, claro. ¡Faltaría más! Decimos que los estudiantes son unos desinteresados, vagos y perezosos que dejan todo para última hora. Bueno… yo no lo digo, pero lo cierto es que a mis tutorías asisten pocos.
Pues bien, después de esta constatación no me quedó más remedio que preguntarme por qué ocurría eso. (more…)

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Dedicado a mis estudiantes de MDII y TEM.
�?ltima etapa de mi estancia institucional con vosotras/os. Espero que sigamos dialogando (recordad: diálogo/aprendizaje/enseñanza).
La calificación en la asignatura, ya sabéis: en la web de unileon, con vuestro nombre de usuario y contraseña, la encontraréis. Si hay problemas, ya sabéis como encontrarme.
Puesto que la calificación está compuesta por múltiples componentes, os dejo tablitas con algunos de los detalles en mi web. Los criterios de evaluación de los blogs, están al final de todo. La hoja queda un poco fea, pero prefería ponerla así, para ganar tiempo. Supongo que estaréis ya ansiosos. (more…)

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¡En plena desesperación estaba! Alguien podría pensar, pero ¿por qué? ¿no ves que hoy es el Día de los Enamorados y El Corte Inglés dice que hay que ser felices?, ¿no ves que mañana empiezas un nuevo cuatrimestre, una nueva asignatura y un nuevo grupo de estudiantes, esta vez del Título de Maestro-Educación Musical, con lo majos y creativos que son los artistas?

Pues nada, que no me consuela eso. ¿Por qué? Pues porque estoy en la fase que menos me gusta de mi profesión (la evaluación sumativa, poner notas, profesor/juez) y porque mis estudiantes de 2º curso del Título de Maestro-Educación Primaria (que ya no tendrán en la carrera más formación matemática) no dominan la Geometría de Primaria . Se me ocurrió poner como condición para aprobar, aunque no me gusta poner condiciones, un dominio razonable del contenido de Geometría de Primaria. Y ¡vaya fracaso! Con la forma tradicional de calificar, más del 30% no llega al 4 ¡y eran preguntas de nivel elemental! Ejemplos (he elegido una muestra “significativa”):

• ¿Existen cuadrados que no son rombos? Respuesta: un rombo es un cuadrado ladeado.
• ¿Un polígono con todos los lados iguales es regular? Respuesta: sí, porque para que un polígono sea regular debe tener los lados iguales.
• Define poliedro Respuesta: Cuerpo limitado por polígonos planos. ¡Cómo si hubiese polígonos no planos! Eso sí, la respuesta viene directa de la Wikipedia.
• Define triángulo rectángulo. Respuesta: un triángulo con los lados paralelos dos a dos.

Vistas estas respuestas, aunque sean superminoritarias me pregunto, me sigo preguntando ¿Cuáles son los objetivos, competencias, contenido, etc. que hemos de plantear en la formación de los maestros en el siglo XXI?

Estoy convencida de que uno de los factores que permiten “medir” la eficacia de los profesores es función de la calidad de los aprendizajes/competencias adquiridos por los estudiantes. Hay más, ya lo sé. (more…)

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Ha llegado el momento de hacer la síntesis de vuestros trabajos (me estoy refiriendo a mis estudiantes). Estoy contenta por la cantidad de información que habéis proporcionado a la web, porque ya sois productores de información y no meros receptores, por vuestras reflexiones en los diarios de trabajo, blogs, trabajos en el wiki, etc. Estoy contenta también de los correos que muchas/os de vosotros me habéis mandado animándome a seguir con este proyecto de innovación, agradeciendo también a Fernando los conocimientos que nos ha ayudado a adquirir, relatando vuestra satisfacción por ser estudiantes “innovadores” (con todos los inconvenientes, inseguridades y miedos que produce lo nuevo) y por muchos otros comentarios.
Vosotras/os llegásteis al final de la asignatura, el trabajo está hecho. Vosotras/os estaréis pensando en el “veredicto” de la profesora/jueza. Estaréis preocupados por eso. Y es normal. Aprobar es importante; tener una buena nota es importante. Y eso, pensáis en general, depende del profesor. Tenéis razón: quien emite el juicio final es el profesor, quien firma las actas es el profesor. Por eso está “por encima” quizá aún penséis alguno. Y tenéis razón.

La razón básica de este post es intentar que os pongáis de mi lado, en vuestro papel futuro: ser profesor/a. También para pedir disculpas del “abandono” del blog: vuestras producciones escritas ocupan mi tiempo. Y me alegro. Eso sí, debo refinar la metodología. En serio, no me dejáis tiempo a estudiar ;-). (more…)

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Otra de las herramientas web 2.0 que he decidido incorporar a la experiencia sobre la creación de un entorno de aprendizaje colaborativo para la “aventura de aprender juntos”, que os propuse el primer día de clase, es un calendario, Google Calendar. Es verdad que, tal como lo uso, no es muy colaborativo que digamos, ya que sólo tiene mi horario de clases, tutorías reales, tutorías virtuales. Vosotros no podéis modificarlo.

Hasta ahora lo he usado sólo para poner los horarios de clase, de tutorías y algunas otras pocas cosas. A partir de ahora voy a empezar a utilizarlo para poner las fechas tope de finalización de ciertas tareas. Nos vamos a estrenar con el 8 de noviembre, fecha tope para recibir las direcciones de vuestros blogs, en el caso de que no me lo hayáis enviando ya. Quien no lo haya enviado en esa fecha no será evaluado a través del blog. No es amenaza, sino una llamada al cumplimiento del compromiso. Como justificación, valgan las siguientes líneas.
Sobre calendarios: Hace ya una semana que terminaron los talleres Aplicaciones web 2.0 y hay aún un gran número de estudiantes que no me han enviado las direcciones de sus blogs. Es cierto que di por hecho que las tendría pronto, lo cual, por lo que veo, no está siendo así.
Para que no ocurra otra vez lo mismo, a partir de ahora, pondré en el calendario las tareas que tengan una fecha límite. Así pues, a partir del miércoles 8 de noviembre no añadiré más blogs a mi Google Reader ni al Planeta de blogs MDII y TEM que nuestro formador web 2.0, Fernando S., acaba de crear para facilitarnos la labor de leer, comentar y difundir nuestro edublog, que es algo así como la semilla para poder construir una comunidad de aprendizaje en la que las aulas no tengan barreras físicas.
Sobre compromiso: habíamos decidido usar los blogs para establecer una “conversación” en clase: todos con todos. A ese compromiso han faltado todos aquellos y aquellas que no me la han enviado. Además de impedirme la comunicación, me están impidiendo hacer una evaluación formativa, ya que no me dan a conocer lo que están haciendo.
Obviamente, las fechas que aparezcan el calendario también serán anunciadas en clase. En resumen, que por falta de información, nadie podrá decir que no hizo “los deberes” a tiempo.
¡Ánimo! y crear conocimiento.

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Me animé a escribir este post, porque veo que hay cuestiones comunes a muchos de los diarios que ya he leído y comentado que me parece que necesitan alguna aclaración. Tal como habíamos acordado, leo sólo los que están bien identificados (con nombre y asignatura) y escritos en Google Docs.
Tal vez mejor que diarios de trabajo, deberíamos llamarles cuadernos de trabajo, de aprendizaje, portafolios, etc., porque, en realidad, no es necesario, escribir todos los días, sino sistemáticamente (sobre portafolios y diarios, podéis consultar el documento de Ana Serradó y Pilar Azcárate, que está colgado en mi web). Personas que se preguntan el para qué del diario, también pueden ver contestada su pregunta en dicho documento. (more…)

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Por los 80, ¡después de 6 años de comenzar a trabajar en formación de maestros!, empecé a ver que el papel del profesor como informador y como calificador no me satisfacía, de que la información que daba, por más que yo lo quisiera, no siempre se transformaba en aprendizaje significativo en los estudiantes si éstos no se responsabilizaban de su propio aprendizaje. Empecé a cuestionarme el papel de la evaluación. El enfoque de la evaluación en aquella época era puramente sumativo. Servía, básicamente, para asignar un valor, generalmente numérico, a la cantidad de aprendizaje producido en los estudiantes (cuando esto es imposible en un examen escrito). Servía también para asustar a muchos y estimular a pocos. La calificación de asignaturas de matemáticas era causa de un trauma habitual.
Ahí empecé a leer y darme cuenta de que la evaluación determinaba casi todo el proceso de aprendizaje/enseñanza e influía en el resto de sus componentes (objetivos, contenido, metodología, recursos, …), de que los estudiantes aprenden lo que los profesores evalúan, y la forma de evaluarles determina su forma de aprender. (more…)

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Con gran satisfacción he constatado que estudiantes de las asignaturas de las que soy responsable, La Tecnología en la Educación Matemática y Matemáticas y su Didáctica II han entrado a formar parte de la blogosfera. Esta semana han asistido a un taller de formación básica en herramientas colaborativas web, blogs en especial, impartido por Fernando S., y ¡ya se han abierto unos pocos! Hoy es el primer día de un largo puente y ¡alguno de mis estudiantes están trabajando! ¡Y eso que se dice por ahí que la juventud de hoy es irresponsable y pasota! Y si digo trabajar es porque entiendo que comentar artículos de mi blog es una tarea de trabajo (pensada para potenciar las capacidades de crítica y reflexión).
Además de ver nuevos blogs, he leído más de una docena de comentarios a mi blog, hechos por mis “compañeros” de equipo de trabajo (mis estudiantes), con reflexiones francamente buenas. Si la cosa sigue así, aprenderemos mucho unos de otros.
En relación con el uso de blogs para el aprendizaje y para la enseñanza en general, y en particular para mis asignaturas, voy a hacer unas cuantas puntualizaciones para gestionar mejor el tiempo de trabajo y la comunicación de/entre todos nosotros. (more…)

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En algún otro artículo, y en clase, he comentado la importancia de la colaboración en el aula, tanto en la real como en la virtual. El trabajo colaborativo lleva implícita una comunicación fluida entre estudiantes y profesor, profesora en este caso (yo).
Con más de 80 estudiantes que tengo, y de distintas asignaturas, debo organizar el flujo de información entre vosotros y yo, sino el uso de herramientas colaborativas puede convertirse en un enorme caos de documentos inservibles. Hay que tener en cuenta que todo este tinglado tecnológico está pensado para que vosotros aprendáis más y mejor. De lo contrario sería un esfuerzo importante e inútil, tanto para vosotros como para mi o para el profesor de los talleres de formación en herramientas colaborativas, Fernando S.. Pensad (se lo digo a mis estudiantes) que esta nueva metodología está concebida, entre otras metas, para poder llevar a cabo una evaluación continua en función formativa, que ya sabéis que no es lo mismo que calificación, término asociado a la evaluación sumativa.
A pesar de que no me gusta poner condiciones ni establecer demasiadas obligaciones (la participación en equipos de trabajo ha de ser voluntaria), debo poner algunas normas para una mejor gestión del tiempo. En realidad, se resumen en una: (more…)

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