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Así finaliza el texto que contiene los últimos estándares de la International Society for Technology in Education (ISTE) para profesores, cuya traducción incluyo a continuación. A pesar del “all rights reserved”, espero no estar “delinquiendo”, ni que nadie se “enfade” conmigo por haber traducido, sin permiso, el texto que contiene los citados estándares. Al fin y al cabo es algo público, digo yo. Al final incluyo unos comentarios personales. Sigue la traducción del texto con título original The ISTE
National Educational Technology Standards (NETS•T) and Performance Indicators for Teachers [PDF 39 KB]:

Estándares nacionales para tecnología educativa (NETS•T) del ISTE e indicadores de rendimiento para profesores

Crear el modelo de profesor eficaz y aplicar los estándares nacionales para tecnología educativa para estudiantes (NETS•S), a medida que diseñan, implementan y evalúan experiencias de aprendizaje para involucrar a los estudiantes y mejorar el aprendizaje, enriquecer la práctica profesional y proporcionar modelos explícitos, claros, prácticos para estudiantes, colegas y comunidad. Todos los profesores deberían reunir los siguientes estándares e indicadores de rendimiento. Los profesores:

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes
Los profesores usan su conocimiento sobre la materia, la enseñanza y el aprendizaje y la tecnología para proponer experiencias que fomenten el aprendizaje de los estudiantes, la creatividad y la innovación tanto en entornos presenciales como virtuales. Los profesores:

a. promueven, apoyan y modelizan el pensamiento innovador y creativo
b. involucran a los estudiantes en la exploración de cuestiones del mundo real y la resolución de problemas auténticos usando herramientas y recursos digitales
c. promueven la reflexión de los estudiantes usando herramientas colaborativas para poner de manifiesto y clarificar la comprensión y el pensamiento conceptual de los estudiantes, la planificación y los procesos creativos
d. modelizan la construcción del conocimiento colectivo involucrándose junto con los estudiantes, colegas y otros en el aprendizaje en entornos presenciales y virtuales

2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones en la era digital
Los profesores diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje auténticas y evaluaciones incorporando herramientas y recursos contemporáneos para aprovechar al máximo el contenido de aprendizaje en el contexto y desarrollar el conocimiento, habilidades y actitudes identificadas en las NET•S (estándares nacionales para tecnología educativa para estudiantes). Los profesores:

a. diseñan o adaptan las experiencias de aprendizaje relevantes que incorporan herramientas y recursos digitales para promover el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes
b. desarrollan entornos de aprendizaje enriquecidos con tecnología que permitan a todos los estudiantes satisfacer sus curiosidades individuales y convertirse en participantes activos que establecen sus propios objetivos educativos, gestionan su propio aprendizaje y evalúan su propio progreso
c. adaptan, personalizan/ individualizan las actividades de aprendizaje para respetar los distintos estilos de aprendizaje, estrategias de trabajo y capacidades de los estudiantes utilizando herramientas y recursos digitales
d. proporcionan a los estudiantes evaluaciones formativa y sumativa variadas acordes con el contenido y los estándares tecnológicos y usar los datos resultante para retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza

3. Ejemplifican el trabajo y el aprendizaje en la era digital
Los profesores muestran el conocimiento, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en una sociedad global y digital. Los profesores:

a. muestran soltura en el uso de los sistemas tecnológicos y en la transferencia del conocimiento actual a nuevas tecnologías y situaciones
b. colaboran con los estudiantes, compañeros, padres y miembros de la comunidad utilizando herramientas y recursos digitales para apoyar el éxito de los estudiantes y la innovación
c. comunican la información y las ideas relevantes de manera efectiva a los estudiantes, padres y compañeros usando una variedad de medios y formatos de la era digital
d. ejemplifican y facilitan el uso eficaz de las herramientas digitales actuales y emergentes para localizar, analizar, evaluar y usar recursos de información para apoyar la investigación y el aprendizaje

4. Fomentan y ejemplifican la ciudadanía digital y la responsabilidad
Los profesores entienden a nivel local y global las cuestiones sociales y las responsabilidades en una cultura digital en desarrollo y muestran un comportamiento legal y ético en sus prácticas profesionales. Los profesores:

a. apoyan, ejemplifican y enseñan el uso seguro, libre de riesgos, legal y ético de la información y de la tecnología digital, incluido el respeto de los derechos de autor, propiedad intelectual y la documentación adecuada de las fuentes
b. atienden a las diversas necesidades de todos los aprendices mediante estrategias basadas en el aprendizaje y proporcionan un acceso equitativo a las herramientas y recursos digitales apropiados
c. promueven y ejemplifican las buenas formas digitales (netiquetas) y la interacciones sociales responsables relacionadas con el uso de la tecnología y la información
d. desarrollan y ejemplifican el entendimiento cultural y la conciencia global mediante la interacción con colegas y estudiantes de otras culturas usando las herramientas de colaboración y comunicación de la era digital

5. Se involucran en el crecimiento y liderazgo profesional
Los profesores mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje permanente y ponen de manifiesto su liderazgo en su centro de trabajo y comunidad profesional promoviendo y evidenciando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales. Los profesores:

a. participan en comunidades de aprendizaje locales y globales para explorar aplicaciones creativas de la tecnología para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
b. ponen de manifiesto el liderazgo dejando constancia de una visión de la preparación tecnológica, participando en la toma de decisiones compartida y construcción de comunidad y desarrollando el liderazgo y las habilidades tecnológicas de otros
c. evalúan y reflexionan de forma regular sobre la investigación y la práctica profesional actual para hacer un uso eficaz de las actuales y las nuevas herramientas y recursos digitales actuales y emergente para apoyar el aprendizaje de los estudiantes
d. contribuyen a la eficacia, la vitalidad y auto-renovación de la profesión docente y de su centro escolar y comunidad

¡Hay que ver qué rápido evoluciona todo lo relacionado con tecnología! Aún no he llegado ni de lejos a trabajar de acuerdo a los estándares del ISTE del 2000 y ya están ahí los “contemporáneos”.
Da, me da, un poco de vértigo y sensación de impotencia pensar en cómo se puede hacer para “estar al día”. Me tranquilizo un poco pensando que al fin y al cabo son estándares, intenciones, ideales. Mejor poner el listón alto para que los tenaces perseveren/emos, aun con el riesgo de la frustración de sentir constantemente la necesidad de apoyo institucional en lo tecnológico y no tenerla. Insisto en la urgente necesidad de que haya expertos en tecnología que colaboren en lo tecno-metodológico con los profesores y/o investigadores de diferentes áreas ¡qué bastante tenemos con estar “al día” en nuestras pequeñas parcelas de conocimiento!
Al hilo de esto de la tecnología: alguien me podría explicar por qué en nuestra nueva Facultad, a un año de estrenar casi seguro los nuevos títulos de grado, no se puede instalar Linux, por qué no está instalado el Open Office, por qué en la mesa “del profesor”, en una tarima bien alta, el ordenador carece de monitor,… Por más que lo pienso e intento buscar razones, no puedo evitar pensar que quién haya diseñado la nueva Facultad estaba pensando en el modelo educativo vertical: el profesor bien alto y mostrando su “sabiduría” a través de un video-proyector. Los estudiantes, por supuesto, sentaditos en filas bien largas para que se estén lo más quietos y callados posibles, como en el cine.
En fin, que eso del protagonismo de los estudiantes en las aulas, del trabajo colaborativo, del aprendizaje en comunidad, aprendizaje informal … para mi que de momento son intenciones para algunas autoridades educativas universitarias, que parece que no tienen mucha influencia en el diseño de las infraestructuras actuales, al menos de mi universidad (bueno, de la universidad en la que trabajo). Así, no hay quien pueda hacer mucho de todo eso ¿O será que cada vez soy más protestona y disconforme?

Para clarificarnos un poco el panorama, dejo aquí una tabla comparativa (aunque para mi mi las comparaciones a veces son odiosas ).

La pregunta del millón (especialmente dedicada a mis estudiantes): ¿en dónde estamos ahora en la asignatura Matemáticas y su Didáctica I (Título de Maestro-Educación Musical, Universidad de León, 2008)? ¿En qué os hace pensar esa tabla? ¿Os estamos preparando para ser buenos maestros dentro de unos años?

Me gustarían tanto respuestas a esas preguntas….
¡Ah! Por cierto: ni la tabla ni las ideas son de mi propiedad. Los detalles se pueden ver clicando en ella. Del trabajo de Fernando S. doy fé .

[Actualización]: ¡imperdonable! No cité la fuente: se trata del blog Education Futures, cuyo autor es John Moravec, en donde estaba la tabla en cuestión.
Pido disculpas a J. Moravec .

[...] el avance tecnológico es rápido y más fácil; está en marcha. El cambio de mentalidad de los profesores, sin embargo, acostumbrados en España a la clase magistral sin feedback, será más difícil. Puede costar una generación.

que me suena a evaluación formativa … Si es que va a ser verdad eso que se dice por ahí que el procedimiento de evaluación determina el resto de los componentes del proceso de aprendizaje/enseñanza.

Cada alumno irá a clase con su portátil, las clases serán más pequeñas, semicirculares, con wi-fi; el aula magna desaparecerá del día a día reservándose para las charlas puntuales de grandes expertos, se reforzarán las tutorías y los alumnos de todo el campus podrán interactuar a través de la Red.

Aún queda mucho por recorrer, pero ¿el caso es empezar? La verdad es que las tutorías virtuales que propongo a mis estudiantes están teniendo escaso éxito…

Del artículo citado, me hizo gracia la expresión “el vendedor de crecepelos”

Pero el vendedor de crecepelos -”el que piensa: suelto mi rollo y, si nadie puede hablar conmigo y me he traído la parte de teatro bien ensayada, no tendré problemas”, escenifica Capdevilla- que todavía hoy puede dar el pego, a duras penas sobrevivirá a una tutoría o a una clase más pequeña, personalizada e interactiva.

aunque creo que es un poco exagerado. Me niego a creer que a estas alturas haya profesores a los que asuste el face to face con los estudiantes (digo esto, porque me parece que el susodicho face to face es una de las situaciones más enriquecedoras para mi. En serio.

Algo que echo en falta en el citado artículo es alguna alusión más explicita a cuestiones de tanta actualidad como el aprendizaje informal, m-learning, entornos personales de aprendizaje (PLE)….

Pero bueno, lo mejor es leer el artículo, y que cada uno saquemos nuestras propias conclusiones.

José Cuerva, Pepe, inserta en su blog un interesante video sobre el tema, que tenéis a continuación.

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En el post de Pepe hay más información relativa al evento en que se encuentran a los “actores” del vídeo: profesionales de relevante prestigio como Francisco José Ruiz, Francisco Muñoz, de la Peña, José Dulac, Pere Marqués, por orden alfabético.

Sugiero investigar la información relacionada con Cabri en la Web, sobre todo la que nos proporciona mi estimado colega José Manuel Arranz, así como la “variedad” Cabrilog.
La web de José Manuel está en mi blogroll desde hace tiempo, pero para facilitar la visita con un sólo click, hacedlo aquí.

Acaba de llegarme por correo-e el nº 22 (15) de Septiembre de 2007 del Boletín de Eduteka (Tecnologías de información y comunicaciones para la Enseñanza Básica y Media), que contiene artículos sumamente interesantes relacionados con las asignaturas que imparto.
En la introducción al nº citado podemos leer:

En EDUTEKA compartimos el convencimiento de la importancia de las Matemáticas como pilar del currículo escolar del Siglo XXI y como asignatura básica para el buen desempeño en gran parte de los programas de educación superior. Por otra parte, es una de las áreas en las que mayores y mejores aportes pueden realizar las TIC. Por esto, debe ser una de las primeras a considerar para realizar proyectos de integración.

Los artículos citados son:

• NUEVO COMPONENTE DE ÁLGEBRA EN MATEMÁTICA INTERACTIVA, que se ajusta a los Principios y estándares del National Council of Teachers of Mathematics (NCTM).
• EL PORQUÉ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN, con un interesante mapa mental que reproduzco.

• MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA, en donde se reproduce una entrevista con Alfonso Bustamante, de la que destacamos la respuesta acerca de la queja reiterada de casi todos los profesores acerca del bajo nivel de nuestros estudiantes en competencias y conocimientos básicos en Matemáticas:

En el primer curso de matemáticas seguimos encontrando:
1. Notoria diferencia entre la formación prevista según los estándares de matemáticas para la Educación Básica y Media y la formación real que tienen los estudiantes.
2. Informalidad absoluta en los procesos involucrados en el trabajo con matemáticas.
3. Actitud de evasión ante las dificultades, reales o supuestas.
4. Incomprensible negación del valor de la memoria.
5. Dependencia de la calculadora.

[...] una realidad que se extiende a la universidad, los estudiantes olvidan lo “aprendido” tan pronto pasa la evaluación: su objetivo no es aprender, sino presentar una prueba (evaluación).

• LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI, representado en el siguiente gráfico:

Los cursos, conferencias y profesores son:

 Curso Web 2.0: herramientas y tecnologías en educación. Directora: Concepción F. Abraira.

• Alfabetización Digital. Prof.: D. Héctor Diez Machío.
• E-learning 2.0 . Prof.: D. Daniel Domínguez Figaredo (UNED).
• Inicio de la vlogosfera en la Educación. Prof.: D. Gorka J. Palacio Arko.
• Uso educativo de los blogs: formas y tendencias. Prof.: D. Aníbal de la Torre Espejo.
• Wikis en educación: sus múltiples usos. Prof.: D. José Cuerva Moreno.
• Herramientas de integración en blogs y wikis: imágenes, vídeos, mapas, audio. Sus posibilidades dentro de un entorno e-learning 2.0.. Profs.: Dña. Concepción Abraira Fernández y D. Fernando Santamaría González.

 Curso Análisis de las herramientas y tecnologías implicadas en la web 2.0: Ajax y APIs. Director D. Daniel Arias Mosquera

• Introducción a XHTML, XML y JavaScript (DOM). Prof.: D. Héctor Diez Machío.
• Introducción a los lenguajes de programación en la plataforma Web 2.0: Ajax.
  Prof.: D. David Arango Maroto.
• Tecnología y recursos de Ajax: Introducción y librerías de desarrollo. Prof.: Dña. María Martínez Fernández.
• Servicios disponibles en la Web 2.0: documentación, APIs abiertas, integración de herramientas en blog. Prof.: D. Fernando Santamaría González.
• Propuestas de utilización en distintos ámbitos profesionales de técnicas y aplicaciones Web. Prof: D. Daniel Arias Mosquera y D. Fernando Santamaría González.