Este post es simplemente un recordatorio de la obligación que tienen mis estudiantes, según consta en el programa de la asignatura, de coevaluar y calificar. También pretende dar alguna sugerencia y ejemplo, especialmente dirigida a mis estudiantes por si alguno “patina” en la proporcionalidad, aunque se supone que no tendrán mucho problema al menos los que hayan aprobado Matemáticas y su Didáctica I. Bien es verdad que pueden hacerlo mediante la división de segmentos en partes directamente proporcionales al trabajo realizado por cada uno, tanto para la comunidad como para el trabajo en wiki.

La base de esta propuesta está en: Morales, P. (2007). “Estrategias para evaluar y calificar el producto del equipo: cómo diferenciar las calificaciones individuales”. En L. Prieto (coord.), A. Blanco, P. Morales y J.C. Torre. La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Estrategias útiles para el profesorado. Barcelona: Octaedro/ICE UAB, pp. 151-169, que recoge distintas propuestas para las citadas estrategias.
El el citado capítulo se pueden leer ideas, tan interesantes como las que siguen, y que hemos procurado recoger en nuestra propuesta metodológica actual:

Cuando el profesor califica la tarea hecha y presentada por un equipo de trabajo, la práctica más habitual es asignar a todos los miembros del equipo la misma nota [….] nos quedamos sin evaluar cómo ha trabajado cada uno en cuanto miembro de un equipo. […] en cualquier caso tiene sentido que los mismos alumnos evalúen cómo y cuánto han trabajado sus compañeros […]; de hecho ya lo hacen de manera espontánea e informal (por lo general muy certera) aunque esta evaluación no repercuta en las calificaciones [… cuya eficacia formativa está más que probada …]

Aunque el profesor ponga una calificación común al trabajo que presenta un grupo de alumnos, es frecuente que no todos los miembros del equipo hayan trabajado de la misma manera. Los alumnos son muy conscientes de estas diferencias en esfuerzo individual (y en actitud personal) en un trabajo compartido […].

(more…)

Comparte esto

¡Cuánto se echaba de menos las reflexiones e información de parte de Fernando S., que igual por ser época de “felices fiestas” nos obsequia con uno más de sus magníficos posts.
Esta vez se trata de una seria reflexión, que puede hacer “pupa” a algunos: Network University (vs universidades como cuello de botella).
Un parrafito:

[…] pero me propongo ir más allá (ya que estamos en período de nuevos propósitos) y proponer una universidad de estructuras sin demarcaciones: flexible, abierta y más personalizadas (adecuándonos a los ritmos diferenciadores de los estudiantes). Ésta es una “network university” (término sacado de la manga como universidad en red-ada) dentro de los paradigmas emergentes de la construcción del conocimientos por grupos, y en un mayor recorrido por comunidades de manera fluida y propia de los intereses del estudiante y sus conexiones […].

Y sigue:

Reiventemos la universidad

Estando de acuerdo con él, y sin respuesta al anterior título, pido ayuda, ideas, sugerencias…
¡Feliz 2010! Seguro que el 2009 ya lo tienes felicitado más que de sobra…

Comparte esto

Acabo de ver el nº 11 de la revista electrónica eLearning Papers, esta vez con el contenido relativo al papel de las TIC en la formación y el trabajo, tal como se indica en el Editorial escrito por
Alain Nicolas y Roberto Carneiro, del que destaco los párrafos:

[…] la formación a lo largo de toda la vida se erige como el método esencial de adaptación constante de las cualificaciones tanto para las personas como para las organizaciones. Desde un punto de vista más global, la educación y la formación desempeñan papeles determinantes como factores de integración social.

En este contexto, el uso de las TIC es una contribución esencial para el entorno de aprendizaje. Las TIC sitúan al individuo en el centro del proceso de formación y desarrollan verdaderas comunidades de aprendizaje, a la vez que permiten aplicar una pedagogía activa innovadora y enriquecida, a partir de un enfoque basado en las competencias.

Contiene los siguientes artículos:

• La microformación como mecanismo de apoyo del aprendizaje informal , porPieter De Vries y Stefan Brall. Texto completo en PDF [180 Kb].
• Mejorar la capacidad de inserción profesional de los pacientes mediante e-learning informal durante la hospitalización, por Holger Bienzle. Texto completo en PDF [113 Kb].
• Aprendizaje activo virtual: ¿Cómo está la situación?, por Mollie Dickenson, Mike Pedler y John Burgoyne. Texto completo en PDF [101 Kb].
• El aprendizaje informal y el uso de la Web 2.0 en las estrategias de formación de las pymes, por Ileana Hamburg y Timothy Hall. Texto completo en PDF [191 Kb].
• La necesidad de certificación de las competencias en TI: los certificados de informática e Internet (C2i), por Francis Rogard y Gérard-Michel Cochard. Texto completo en PDF [106 Kb].

Comparte esto

The Future of Online Learning: Ten Years On es un artículo escrito por Stephen Downes en el blog Half an Hour el 16 de noviembre del presente año, con versión en Word a la que se puede acceder clicando aquí.
Aprovechando las “vacaciones” por la fiesta del “cole”, he traducido los siguientes apartados, a cuál más interesante, con la lucidez que caracteriza las vanguardistas ideas del autor:

• Grupos versus Redes
• Gestión del aprendizaje y competencias
• Entornos personales de aprendizaje
• Contenido versus conversación
• Conectivismo
• Recursos de aprendizaje

Una idea persistió en mi cabeza mientras traducía. Para que todas sus ideas y propuestas tengan éxito, es fundamental el interés de los estudiantes por aprender y la implicación y responsabilización del propio aprendizaje, cosa que no ocurre en muchos estudiantes universitarios en la actualidad, al menos de los que yo conozco. Una de mis hipótesis es que los profesores les contamos cosas que no les interesan o se las contamos antes de que se interesen por ellas (o demasiado tarde), o se las presentamos de una manera que no es muy de su agrado: lecciones magistrales “por un tubo” enmarcadas en metodologías centradas en el profesor o el contenido que les resta totalmente el protagonismo y la implicación que deberían tener en su formación. Con la intención de ir cambiando esta práctica milenaria, pretendiendo actuar como mediadora para el aprendizaje de mis estudiantes, este curso estamos funcionando con la Red social de MDII08/09 Matemáticas y su Didáctica para Maestros, creada con Ning.

A continuación incluyo las partes que he traducido: (more…)

Comparte esto

Gracias a mi pertenencia a la Red Social del Congreso Internet en el aula, creada con Ning, acabo de ver un mensaje de José Jaime Mas dirigido a los miembros del grupo WEB 2.0 y PLE de dicha red. Tal mensaje contiene:
*Resumen de herramientas web 2.0 aplicadas a la educación y numerosos ejemplos, la mayoría de ellos obtenidos del congreso “Internet en el aula”.
*Posts en el foro de WEB 2.0 y PLE, grupo creado por Enrique Arreguin, profesor de un centro de formación de maestros.
Gracias a todos por el esfuerzo y buen hacer.

Comparte esto

En una de esas cosas que la gente manda en serie, y que se suelen borrar, sin más, me encontré una presentación sobre la forma de los dígitos que ahora usamos en función de los ángulos que crea su grafía. Ya había visto esa explicación en alguna parte, pero para mi que es una historieta referida a los que usamos el sistema de numeración hindo-arábigo. Varios siglos (data del siglo XV) “resistió” ese sistema de numeración. Por algo será….
Me surge una duda ¿por qué razones sigue vigente tantísimo tiempo…? Además de por ser bueno, claro.
Aquí va la historieta.

Comparte esto

Contar historias, storytelling, viene definido en la Wikipedia, según la traducción de lernys, como

“[…] arte antiguo de la transmisión de eventos en palabras, imágenes y sonidos a menudo por la improvisación o adorno. Historias o narraciones se han repartido en todas las culturas y en todas las tierras como un medio de entretenimiento, la educación, la preservación de la cultura y con el fin de inculcar los valores morales. Elementos cruciales de historias y cuentos incluyen trama y personajes, así como la descripción punto de vista. Las historias se utilizan con frecuencia para enseñar, explicar y / o entretener. Con menos frecuencia, pero en ocasiones con consecuencias importantes, que se han utilizado para inducir a error. No puede haber mucho de verdad en una historia de ficción, la mentira y mucho en una historia que utiliza hechos.”

En un concepto tan antiguo como la vida misma y muy apreciado en tiempos remotos cuando ni existía radio. Los tiempos cambiaron, la tecnología avanzó pero el concepto, como recurso didáctico, sigue siendo de primer orden (al respecto, ver los artículos Storytelling como técnica de desarrollo de competencias en estudiantes y Storytelling, una ruta al corazón, referido al mundo empresarial). Con otro formato consecuente con el CONOCIMIENTO tal como hoy lo entendemos (el conocimiento colectivo), contar historias no es más, y es mucho, una forma de enseñanza sobre cosas de la vida (real o mental), con los componentes afectivos que hacen que la historia en cuestión interese.
Se considera sumamente útil para hacer emerger el conocimiento tácito, individual, o colectivo, y es bien sabido que el conocimiento que no se usa es conocimiento “basura”, poco útil para resolver los problemas de la vida.

Con objeto de probar este recurso, he iniciado un hilo en el foro de la comunidad de aprendizaje MDII, formada, básicamente, por mis estudiantes de Matemáticas y su Didáctica II, con el título Lady Geometría visita la catedral de León

(more…)

Comparte esto

]]> http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/11/09/storytelling-un-recurso-didactico-en-alza/feed/ http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/11/05/respondiendo-con-un-no-se/ http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/11/05/respondiendo-con-un-no-se/#comments Wed, 05 Nov 2008 19:21:29 +0000 Chiti http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/11/05/respondiendo-con-un-no-se/

Eugenia, deduzco que de la Universidad de Zaragoza por su correo-e (erodri at unizar.es), me escribe con el siguiente texto:

Necesito ayuda para cultivar el razonamiento matemático en una niña de 13 años (1º eso) que puede hacer los ejercicios mecánicos pero luego no acierta aplicarlos a los problemas. No sé la manera en la que puedo ayudar porque no logro transmitirle lo que necesita, o no se hacerlo. Por favor desearía toda la información que crea pueda ser de utilidad para este problema: libros, paginas Web, consejos que ud.pueda aportarme, centros en Zaragoza capital a los que pueda acudir, etc… mi correo apolo.ouliosarrobahotmail.com

Yo le respondí con mi idea (más abajo). ¿Alguien se anima a contarnos la suya? Para mi, la clave está en la cuestión de la transferencia, a propósito de la cual enlazo una traducción, de esas de “andar por casa”, del capítulo 3 del libro Bransford, J.D., Brown, A.L. y Cocking, R. R. (eds.) (1999). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington: The National Academies Press.

Mi respuesta, fue:

Euge, de Zaragoza, no tengo ni idea.
Por lo demás, pienso que hacer ejercicios mecánicos, que no tengan nada que ver, o poco, con los intereses de la niña, poca motivación le pueden proporcionar. Y yo la entiendo, es lógico.
Averigua cuáles son sus intereses y aficiones y obra en consecuencia. Piensa que esa niña necesita, a su edad, las mates de la vida cotidiana, las que desde mi punto de vista debían ser las que se enseñasen en la educación obligatoria.

Estoy convencida de que una de las causas del fracaso en matemáticas está en que muchos profesores nos olvidamos de la famosa zona de desarrollo próximo a la que alude Vigotsky. Queremos construir el “6º piso encima del 4º” y eso es imposible. El andamiaje necesario para el diseño de una materia debe ser sólido, de lo contrario, el edificio se nos viene abajo muy pronto. Por otra parte, creo que nos saltamos los planos de abstracción, pese a que hace más de medio siglo, el insigne D. Pedro Puig Adam, en el Decálogo del Profesor de matemáticas, aconsejaba:

Graduar cuidadosamente los planos de abstracción

Como siempre, ruego a quien vea gazapos conceptuales, de traducción, de enlaces, … me lo haga saber.

Comparte esto

]]> http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/11/05/respondiendo-con-un-no-se/feed/ http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/11/01/sobre-e-competencias-y-fracaso-de-ciertas-politicas-actuales/ http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/11/01/sobre-e-competencias-y-fracaso-de-ciertas-politicas-actuales/#comments Fri, 31 Oct 2008 22:52:04 +0000 Chiti http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/11/01/sobre-e-competencias-y-fracaso-de-ciertas-politicas-actuales/

Una vez más, Fernando Santamaría va un paso más allá planteando atinadas cuestiones sobre las e-competencias que, tal como él dice, parece que fuesen la alternativa al fracaso de las políticas de actuación en e-competencias.

La presentación que inserto a continuación corresponde a su intervención virtual en el evento Seminario e-competencias (2008), celebrado hoy en FLACSO, con el título e-competencias o cómo fracasan las políticas de actuación en e-competencias, organizado por Cristóbal Cobo (Coordinador de Comunicación y Nuevas Tecnologías, FLACSO-México), John Moravec (Leapfrog Institutes, Universidad de Minnesota) y Jutta Treviranus (Adaptive Technology Resource Centre, Universidad de Toronto), a quienes agradezco la iniciativa y la selección de los ponentes de los cuales, además de a Fernando Santamaría, quiero destacar a Tíscar Lara. Por nada especial, a no ser por el cariño y admiración que me une a ambos.

e-competencias o cómo fracasan las políticas de actuación en e-competencias

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: actuación competencias)

Todas las intervenciones en el evento, pueden verse a continuación:

La verdad es que, tal como me decía Fernando, “con este tipo de tecnologias se puede montar un seminario mundial por 4 duros” (dólares, euros, …).

Durante el evento, tal como comenté en el chat, se me vinieron a la cabeza ideas, tal vez “peregrinas” pero, ¡qué le voy a hacer! es lo que se me vino: cada vez estoy más convencida de que cuanto más se aproxime la educación formal al aprendizaje informal, tanto más fácil se desarrollarán esas competencias que dicen que nos permitirán vivir en una sociedad más justa, solidaria, culta, global … y otros epítetos del estilo. Lo que pasa es que si eso es así, no sé yo como la universidad española, al menos la que conozco, va a sobrevivir. En cuanto deje de ser una tienda de venta de títulos, en cuanto lo que uno sabe hacer, las competencias que uno tiene, tenga que demostrarlas con conocimiento explícito y no con papeles,… no sé yo cuantos clientes va a tener…
¡Si es que esto de la web social lo está alborotando todo! A mi, personalmente, me cuesta un montón asimilar todo este desarrollo tecnológico, pero claro, no querría perder “el carro”…
En fin, mil gracias a organizadores y participantes: conferenciantes, asistentes, lurkers… Mil gracias por atreverse.
Nota:
Para ver los vídeos puede exportar esta transmisión a su blog o sitio web (embed), acceder al Chat ó bien visitar los vídeos de las conferencias pre-grabadas (Menú>browse on demand library>e-competencias).

Comparte esto

]]> http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/11/01/sobre-e-competencias-y-fracaso-de-ciertas-politicas-actuales/feed/ http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/10/25/liberaliza-tu-mente-abre-tu-universidad/ http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/10/25/liberaliza-tu-mente-abre-tu-universidad/#comments Sat, 25 Oct 2008 14:17:10 +0000 Chiti http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/10/25/liberaliza-tu-mente-abre-tu-universidad/

Free your mind, open your university es el título de un reciente post del genial Antonio Fumero. En perfecto inglés, eso sí. Lo reproduzco más o menos bien traducido:

Una universidad abierta es aquella que:

1. La investigación que produce la universidad es open access
2. Los materiales del curso/asignatura son recursos educativos abiertos.
3. La universidad adopta software libre y estándares abiertos.
4. Si la universidad mantiene patentes, propicia el uso del software libre, remedios esenciales y buena concurrencia.
5. La red de la universidad refleja la naturaleza abierta de internet,

entendiendo que “universidad” incluye a todos los sectores de la comunidad: estudiantes, profesores, administración.

Campaña de la Open University de freeculture.org.

Hasta aquí la traducción. Ahora, me pregunto: la universidad española, en general ¿cumple los requisitos para considerarla abierta? Me quedan grandes dudas .
Así que, cuando la universidad no sea abierta, tendremos que liberalizar nuestras mentes y buscarnos la vida para que las asignaturas de las que somos responsables, sí sean abiertas.

Igual tenemos que ir pensando en la Universidad p2p, a la que se refiere G. Siemens en eLearning Resources and News.

Comparte esto

]]> http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/10/25/liberaliza-tu-mente-abre-tu-universidad/feed/